中職英語學生學習現狀與教學有效性措施分析

歐陽小紅

摘要：隨著經濟全球化進程的加快，英語作為使用人數最多的語言，其重要地位越來越被人們認可。在中職教育中，學生在即將步入工作崗位，其工作很有可能需要英語作為交流工具。如何幫助學生跨越語言障礙使學生獲得更好發展，成為了當前中職教育的重要議題[1]。本文從中職英語教育目前發展的現狀分析，提出通過合作學習促進中職英語教學的舉措，以改善目前的中職英語教學。

關鍵詞：中職教育；英語教學；合作學習；應用

一、目前中職英語學生學習現狀

1.1合作學習在中職英語教學中應用率低

在中職英語教學中，合作學習還并未能普遍使用。顯然，教師對于合作學習的重要意義還尚未理解，依然采用傳統教學模式，未能靈活變更。在中職英語傳統的教學中，依然沿用教師領讀，學生跟讀：教師翻譯，學生識記的方式。這種固化的傳統教學模式雖然能夠在有限的時間內將大量的英語知識傳遞給學生，但學生的轉化率低、學習效果差，利用這種教學模式為自律性差的中職學生上課使得課堂氛圍差，學習效率低，學生的主動性未能有效發揮。相較于傳統教學，合作學習能夠充分發揮學生的主體性，讓學生主動積極的參與學習過程。因此，合作學習在中職英語中應用率低下的原因在于教師的教師理念有待提升，并且教師未能定期對新模式的教學和新知識的學習，教學能力和教學技巧有待加強。

1.2合作效率低下

中職學校生源稍微不盡人意，學生的學習能力偏低，學習習慣差。部分教師雖然能夠接受并采納新的教學理念，并將其應用于施教過程中，但是學生的學習效果差，效率低。其原因主要有以下幾個方面：一、學生的英語學習基礎差。中職學生在中小學階段，學習能力和學習基礎差，導致學生在學習中職英語過程中，教材要求的學生能力和學生現有的能力之間出現了難以調和的矛盾。學生在進行合作學習時，由于自我學習的歷史遺留問題導致學生的學習效率低下，學習質量低。二、學生的學習積極性低。在進行合作學習時，教師缺乏對學生的引導和鼓勵，學生對在進行合作學習時缺乏動力，主觀能動性未被有效激發，導致學生利用教師給學生提供的合作學習時間聊天、嬉戲等，浪費時間的同時，使學生的學習習慣更差。三、學習任務不明確。合作學習中，教師對學生的主動性的發揮應當僅限于對學生學習內容上的主動性。因此，除了對學生的積極性調動以外，還要明確合作任務，對學生的合作進程和結果進行有效監督。針對學生對任務的完成量進行檢查和評比。

1.3學習缺乏引導

由于中職學生的學習基礎參差不齊，學生在學習內容上易出現的問題是教師難以預估的。而在目前的教學實施中，教師引入合作環節直接等待學生的探討結果，導致學生在合作學校中存在的困難阻礙合作進程，影響合作學習效果。維果斯基提出，教師的教學應當起到“跳一跳，摘個桃”的效果，由教師的引導發達到學生可能發展到的水平。而在合作學習中，教師未能參與學生的合作過程，導致學生既不能了解學生的學習基礎，更不能有效幫助學生獲得提升，教師在學生學習過程中的支點作用未能起作用。

二、提高合作學習在中職英語教學中的應用效率策略

2.1定期學習更新教學理念，提升教學水平

為提升中職學校教學水平，提高教師的教學能力，學校應為教師提供更多的學習和提升機會。在理論上，為教師提供合作學習理念的傳播和培訓工作，讓教師充分理解合作學習對學生基礎知識的提升、對強化學生學習能力的重要作用，讓教師充分了解合作學習的教學環節，提高合作學習的應用率。在能力上，教研室和校方應積極組織優秀教師合作教學的優質示范課、青年教師匯報課，讓更多教師從優質課展示中體驗合作教學模式的優勢，感受合作學習在學生基礎上和能力上的重要作用。除此之外，還要鼓勵教師進行教研活動、聽課評課活動，讓合作學習理念深入人心，對合作教學模式的實踐更具規范性、科學性[2]。

2.2提升學生的合作學習效率

在實施教學中，教師應用合作教育更應該發揮學生的主動性和積極性，幫助學生在學習過程中更具效率。一方面，教師對學生的學習要進行積極的評價和鼓勵，讓學生對學習過程更有信心和成就感，讓學生體驗學習的成就感和效能感。另一方面，在教學實施中，教師要引導學生發揮團隊學習的作用，激發學生的集體榮譽感和競爭意識。例如，教師可以通過組織學生在小組內進行短文的翻譯、對話的簡易，讓組內成員獨立糾正自己組員的錯誤，通過組間競爭的方式提高學生的緊張感和競爭意識，提升學生組內的團體意識。

2.3教師參與學生的合作進程，及時幫助學生解決困難

在小組內進行合作學習的過程中，教師應當積極參與其中，對利用合作學習時間進行游戲和聊天的同學加以監督，更幫助學習基礎差，學生能力不足的學生解決其遇到的困難。例如，學生在閱讀和翻譯短文時，教師參與其中幫助學生解讀部分句型和時態，幫助學生糾正部分單詞的讀音，使學生更有質量、更加高效的進行合作學習。

結束語

合作學習與中職英語教學的融合能夠幫助學生獲得更好的學習效果，同時幫助學生在組間獨立解決問題，提升學生的學習能力和問題解決能力。通過教師對合作學習理念的準確把握和對合作學習方式的合理運用，合作學習必然能在更大程度上發揮其作用效果。

參考文獻：

[1]黃桂陽.合作學習模式在實驗教學中的應用[J].實驗教學與儀器，2015，（6）.

[2]劉佳怡.中職英語合作學習實踐研究[J].中國校外教育， 2013，（13）.