淺談運用學具提高小學數(shù)學計算能力

蘭蘇理

摘 要：21世紀以來，世界在進步，我們國家也在發(fā)展，改革的步伐從未停止，而我們的教育教學也追隨著國家的步伐不斷改革創(chuàng)新。本文提出，數(shù)學老師不僅要采用教育部發(fā)放的學具材料，也要靈活運用生活中的材料進行個性化學具的開發(fā)，利用學具來開展更多具有價值的實踐活動，在動手操作中培養(yǎng)數(shù)學邏輯習慣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學具;教學效率

近年來，越來越多的教師開始重視數(shù)學學具在數(shù)學課堂中的使用，年輕的老師往往更加鼓勵學生利用學具展開學習，甚至參與到簡單的學具制作中來，不僅改善了傳統(tǒng)數(shù)學課堂沉悶的氛圍，也提高了學生的體驗質(zhì)量。對于小學生而言，數(shù)學學習不再是邏輯知識的模塊化建立過程，而是在動手操作過程中親自體驗到理論提煉的魅力。

一、 數(shù)學學具教學對數(shù)學課堂的影響分析

在使用數(shù)學學具進行數(shù)學教學時，教師能夠吸引學生的注意力，將被動的吸收知識變成主動的學習知識，在輕松、愉快的環(huán)境中學到新知識，從而促進學生大腦的開發(fā)與思維的上升進步。對于小學生而言，在無意識的操作過程中進行記憶更加優(yōu)于有意識的記憶。小學生的年齡特點意味著學生具有活潑好動的本性，利用學具進行教學可以促進學生形成有意識的記憶。因此，在數(shù)學教師的鼓勵下，靈活使用學具，學生可以成為自己課堂的主體。

二、 數(shù)學課堂學具教學存在的問題分析

小學生的數(shù)學學具包中有眾多瑣碎的學具材料，主要以各種細小的板材以及卡片為主，在使用學具的過程中，很容易發(fā)生損壞以及遺失的問題。例如，進行長方體的折疊設(shè)計時，需要將一張薄薄的卡紙進行裁剪與粘貼，很多小學生在拿出卡紙片后，不小心將紙片夾雜在書本中或者掉落在地板上，造成遺失。很多小學生并沒有養(yǎng)成良好的學具使用方法，并且教師也不會對學具的重要性進行強調(diào)，無法形成規(guī)范性的存儲與保管，降低了課堂使用效率。許多老師反應(yīng)，尤其在低年級的學生中，在接收到學具后感到十分新奇，不到一天的時間，學具少的少，丟的丟，該用的時候難以找到材料，單憑老師的管理難以督促學生保管材料，對后期的課堂造成影響。

三、 學具在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用對策

（一） 鼓勵學生自主創(chuàng)作新學具

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，很多老師為了減小教學的復(fù)雜性與壓力，往往采用學具袋中已有的材料學具，很少有老師會鼓勵學生自己創(chuàng)作學具。在自己制作學具的時候，學生有更多的機會貼近生活尋找數(shù)學的原理，也擁有了展示自我的機會。教師要鼓勵學生將自己個性化的思考帶入到學具的制作中來，引導(dǎo)學生進行材料的尋找以及制作。一方面，為了降低制作學具的成本，鼓勵學生在生活中搜集更多的材料，如牙簽，煙盒等，制作多邊形的模型，或者通過裁剪煙盒掌握長方體的結(jié)構(gòu)。另一方面，為了調(diào)動學生參與學具制作的積極性，在課堂結(jié)束，教師也要布置一項學具制作相關(guān)的課后作業(yè)，讓學生最大限度的展示個體的智慧，調(diào)動參與積極性。

（二） 結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計學具

教學學具只是課堂學習過程中的一種幫助手段，只是用來幫助有效完成課堂教學的方式。所以，我們的數(shù)學教師課堂學生中，一定要根據(jù)教材內(nèi)容合理的安排學具的使用，教學目標要明確，不能盲目使用。同時，我們教學過程中一定要明確教學重點，教具更要時刻圍繞本課時的學習重點，紓解課堂難點，不能流于形式，要切實讓教具發(fā)揮真正的價值。

（三） 使用教具時機要合理

小學教師都知道，小學生的注意力集中只有20到30分鐘，并且他們活潑好動。老師在利用教具上課的時候應(yīng)該要把握好時間，否則就會產(chǎn)生不良的效應(yīng)。教具的使用要根據(jù)課時特點在合理的時間里有效進行，切記為了趕進度而走過場、草草了事。例如：老師進行“觀察物體圖形”教學時，可以借助立體石膏像讓學生近距離的觀察，或者利用多媒體設(shè)計立體圖形以動態(tài)圖畫形式展示出來，將平面的圖形立體等等展示出來供學生學習參考，讓學生在大腦里印下立體圖形的模型，方面讓學生在接下來學習中立體的直觀地的理解圖形相關(guān)內(nèi)容。同時，學具的使用也要找準時機，不能一直糾結(jié)在教具觀察中，要緊緊的圍繞教學重點，合理利用教具引發(fā)學生發(fā)散思維，找到適合自己的記憶方式。教師在應(yīng)用學具設(shè)計課堂教學活動時，要根據(jù)自己的備課安排，把握時間安排，還要引導(dǎo)學生通過自主動手參與實踐，邊動手邊練習課堂重點進行相關(guān)問題的探索。

四、 學具的使用

（一） 學具在計算原理知識教學過程中的應(yīng)用

小學數(shù)學整個教學過程中都被各類圖形和數(shù)字貫穿，所以小學生學習數(shù)學時需要結(jié)合數(shù)學計算和空間想象。數(shù)學學習過程中學生需要對具體的數(shù)字和圖形進行應(yīng)用，可以說圖形和數(shù)字是小學數(shù)學知識中的基本要素，因此數(shù)學教師在傳授數(shù)學知識的同時也需要教導(dǎo)小學生注重數(shù)學和圖形之間的關(guān)系，引導(dǎo)小學生將數(shù)字想象為空間圖形，不僅可提升小學生的思維能力，而且有益于數(shù)學學習質(zhì)量的提升。比如教學“加減法”時，通常情況下初始階段教師都讓小學生用手指來進行數(shù)字計算，但是如果加減的數(shù)字超出個位數(shù)那么小學生計算的難度會大幅度提升，手指無法滿足實際的計算需求，那么教師可以讓小學生用棉簽來替代手指進行計算。

（二） 學具在數(shù)學難題中的應(yīng)用

小學生在學習數(shù)學的過程中需要利用習題來鍛煉并鞏固所學的知識，但是遇到數(shù)學難題的情況非常普遍，教師的講解有時候并不能在根本解決問題，學生再次遇到問題時依舊無法自主解決，所以教學可引導(dǎo)小學生利用學具來分析并解決難題。

（三） 學具在鞏固數(shù)學知識中的應(yīng)用

小學生通常都需要在相對較短的時間內(nèi)接收相對較多的數(shù)學知識，雖然學習過程中已經(jīng)基本了解并且學會應(yīng)用，但是此種記憶并不牢固，所以需要對其進行及時的鞏固，防止發(fā)生遺忘的情況。

五、 結(jié)論

學具是小學數(shù)學課堂中必不可少的教輔材料。對于數(shù)學老師而言，不僅要積極、靈活的使用已有的學具材料，也要帶領(lǐng)學生探索新學具的創(chuàng)造，鼓勵學生結(jié)合學具操作對書本的定理進行探索與思考，提高學生的數(shù)學課堂參與積極性，提升數(shù)學課程教學效率。

參考文獻：

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