核心素養，實踐研究

摘 要：在高中歷史教學的過程中，強化對學生歷史學科素養的培養尤其是時空觀念的認知有助于學生在現有知識結構框架下建立完整、清晰的歷史概念，對于不同的歷史人物、歷史事件建立清晰的時間軸，從一個客觀地角度進行歷史知識的分析和解讀，本文分析了如何借助教學案例的形式培養學生樹立歷史的時空觀念，給出了相應的建議和方法。

關鍵詞：高中歷史;時空觀念;核心素養

高中生在歷史學習的過程中，面對的知識點比較繁雜，知識結構盤綜復雜，記憶的壓力非常大，高中生尚未總結出一套適合自己的學習方法，盲目地采用題海戰術和死記硬背的方式來追求考試成績，為了改善這一現狀，高中的歷史教師可以引入“時空觀念”的方式來輔助學生理清知識結構，深入探究背后的邏輯，強化學生的綜合能力。

一、在高中歷史課堂上引導學生構建時間觀念

在高中歷史教學的過程中，時序意識是構建在時間意識的基礎之上的，面對歷史事件分析的時候學生要準確了解時間概念，認識到歷史事件與時間之間不可剝離的屬性，明確時間概念之后確立時序意識，基于此學生可以順利將自我置于歷史時空中，理解不同的歷史環境下不同事件之間的共同屬性。

在課堂講解時間概念的時候，教師可以使用時間圖表的方式，讓學生清晰地感受復雜歷史事件背后最為清晰的邏輯，從時序的角度進行歷史事件前因后果的研究，歸納、整理以及總結相關歷史知識點，比單純地死記硬背和運用文字講解有更好的效果。

例如：在講解古羅馬政治制度的時候，涉及到許多的時間節點讓需要學生記憶，包括羅馬共和國的建成時間、羅馬帝國的行程時間、羅馬帝國的分裂實踐以及羅馬帝國的滅亡等等，對于高中生來說，公元前的時間概念很容易發生混淆，讓學生先理清羅馬共和國時期在前還是羅馬帝國時期在前，以基督教的誕生時間作為分界線，基督教誕生于公元一世紀、羅馬共和國誕生于公元前509年，羅馬帝國形成于公元前27年，由此可以正確地理清二者的成立時間的先后，準確地進行基本時間的構建，對一系列歷史事件做出時序的判斷。

二、在高中歷史課堂上引導學生構建時空觀念

在歷史課堂上，針對空間觀念的教學，教師最重要的是選擇正確的歷史地圖來為學生構建不同的教學情境和目的，在歷史地圖上為學生明確地古代河流、古代帝國的準確地理位置，讓學生對課本教材中的重點運河、城市以及的國家有一個整體的認知概念，在課堂訓練的時候，教師要注重培養學生的讀圖能力以及理解能力，使用比較的方法來完善學生的知識框架。

例如：在學習鴉片戰爭知識的時候，《天津條約》與《北京條約》中對我國都提出了開放通商口岸的要求，這一次口岸的開通反映了資本主義國家對進一步打開中國市場的需求，也為后面的一系列侵華戰爭拉開了序幕，在我國的近代史上占據著非常重要的地位。教師在教學的時候可以向學生展示當時的歷史地圖，向學生展示港口的地理位置，分析當時這幾個港口對于當時中國經濟的重要意義，從自然地理環境的角度分析鴉片戰爭后簽署的《天津條約》、《北京條約》對近代中國帶來的影響，自此我國進入了半殖民地半封建的社會模式。

三、在高中歷史課堂上引導學生構建對整體時空的認知

在歷史課堂上，教師可以廣泛地搜集相關的資源來構建課堂學習情境，教師在課堂上可以選擇恰當、典型、具有代表性的材料，重現某一特定時空場景下的背景環境、人物性格以及事態發展，讓學生掌握在既定的時空下思考和理解歷史問題的能力。

例如：在學習《新航路的開辟》知識時，教師為了讓學生理解當時歷史環境下航海家們所面臨的困難，可以向學生展示當時航海家所面臨的自然條件、生活條件因素等等，在網絡上搜索航海家麥哲倫的航海日記在課堂上為學生展示，使得學生了解新航路開辟的重要意義，進而帶領學生進行航路開辟后經濟意義、社會意義、文化意義的探索，鼓勵學生多方地進行資料的探索，從既定的情境出發強化對歷史事件的認知，為學生構建特定的歷史時空，感受不同的歷史時空對當代社會發展模式的意義。

基于特定的歷史情境為學生構建知識學習的新思路，讓學生在知識探究的過程中強化自我思考能力的提升，基于全新的教學模式，教師可以有更多的機會與學生溝通交流，讓學生有更多自主學習的時間和空間，利用課后的時間進行資料的搜查和閱讀，采用正確的方法進行歷史知識的總結和構建，逐漸培養學生養成良好的自主學習習慣，規避傳統歷史學習中盲目記憶和死記硬背的方式，也有豬要激發學生對歷史學科的學習興趣。

四、總結

在新課程教學的改革的背景下，高中歷史教學要重視學生的學科素養的培養，在歷史課堂上構建時空概念使得學生有一個整體的觀念進行知識的深入研究，在正確學習理念的指導下，高中生可以找到適合自己的學習方法，完善自我的學習習慣和學習方法，為今后的歷史學習和知識整合奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]艾宛虹.淺談歷史核心素養之時空觀念在課堂教學中的運用[J].中學歷史教學，2017：13.

[2]夏輝輝.歷史學科核心素養的內涵與教學落點——以“時空觀念”為例[J].中國教師，2017（8）.

[3]季華娜.高一學生歷史核心素養——歷史時空觀念的培養策略[J].考試周刊，2018（45）：133-133.

作者簡介：金忠霞，江蘇儀征人，出生于1979年，女，中學一級教師，從事高中歷史教學