淺談高中政治課堂中培養學生自主學習能力的有效途徑

摘 要：以新課改為背景的教育活動中，如何培養學生的自主學習能力受到了社會各界的關注。在現實生活中，培養高中政治課堂學生的自主學習能力，不僅有利于新課改目標的完成，還有利于提高學生自身素養。本文針對培養高中政治課堂學生的自主學習能力過程中所遇到的問題，提出了相應解決途徑。

關鍵詞：高中政治;自主學習能力;提升

一、自主學習的相關理論

（一）自主學習能力的概念

在心理學中，能力被看作是一個人順利完成某項行為而必須具備的心理條件，并且這種條件會直接對完成效果以及速率產生直接影響。自主學習能力所包含的內容十分豐富，主要指學生應當具備的一種綜合能力，主要包括：主動閱讀能力、獨立獲取信息能力以及分析與解決問題的能力。在這種能力的驅使下，學生可以在主動學習科學知識的過程中，不斷提高自身的學習能力。

在高中政治的教學活動中，培養學生的自主學習能力對于其未來生涯有著十分深遠的影響。而高中生在政治課上所能表現出的自主學習能力主要分為三點：1.可以將書本上所提到的種種道德理念、社會信仰等內容轉化為自身所必備的素養。2.利用所學的課本知識對自身生活中的事物進行反思。3.采用多種方法，深入學習政治課上所講的各類理論。

（二）自主學習的特點

1.明確的學習目標。

當今社會的高中生處于一個競爭激烈的年代，然而壓力并不應該成為他們進行自主學習的誘因，自己所設定的未來目標才應成為支撐學習過程的主要依靠，伴隨這種目標產生的學習效果是不容小覷的。

2.不斷變化的學習情緒。

在漫長的學習過程中，學生的情緒會隨著自己設立的學習目標對自身的吸引力變化而產生波動，從而會影響學生對于新知識的學習效果。

3.逐步提升的抽象邏輯思維能力與不穩定的推理能力。

隨著年齡的增長，高中生的抽象邏輯思維能力較初中階段已經有了明顯的提高，而且據有關數據表明，高二學生推理問題的正確率已經超過了80%，但是總體而言，利用推理解決現實問題的正確率仍然維持在較低水平。

二、高中政治課堂培養學生自主學習能力的意義

（一）授人以魚不如授人以漁

以新課改為背景的教學活動中，倡導教學要與學生、生活、實際相貼近，教師不應該一味的注重將知識灌輸給學生，而應讓學生具備自主學習的能力，主動去探求知識，獲取知識，在這個過程之中也可以增加學生對知識的理解力，提升自身的整體素養，完成教學目標。

（二）提升學生的學習興趣

過去人們總是抱著“政治課的知識只需要死記硬背，就可以輕易考取高分”的想法，但是在經歷過新課改之后的政治課堂上，教師們應當豐富教學方法，例如可以多準備一些實際素材或采用多媒體教學等方式，給學生創造良好的學習條件，提高他們的學習興趣。

（三）爭做創新型教師

在整體教學活動中，老師發揮著重要的作用，甚至對于學生會產生一生的影響，而新課改的實施更是需要老師轉變以往的教學觀念，將學生看作是教學中的主體，不斷與時俱進，吸取新的教學理念，爭做一名創新型教師，使政治課堂有了新的生機。

三、高中政治課堂培養學生自主學習能力時存在的問題

（一）缺乏自主學習意識，無法獨立思考

多數學生在政治課堂上，不懂得自主學習，只懂得盲目記憶老師所講的知識點，認為“只要將其背熟就可以取得高分數”，絲毫沒有意識到課堂的知識可以提升自身的整體素養。在學習的過程中，只知道一味的依賴教師，等待其給出標準答案進行背誦，課堂上經常會出現教師提問卻無人應答的情況，缺乏獨立思考的能力。

（二）缺乏合作意識

自主學習并不意味著只能一個人完成，然而在實際生活中學生卻慣于不同他人交流，遇到問題也不懂得向他人求助，可見必要的社交能力是開展自主學習的基礎之一。然而，由于現在的學生多是獨生子女，缺乏應有的合作意識，加之現在的競爭性學習態勢，很多學生不愿意與同學進行合作交流，長此以往，對于自主學習的興趣也會大大降低。

（三）缺乏完善的教學評價體系

在過往的教學評價中，教師往往作為主體出現，這可能使有些學生產生一種錯誤的認知，以為“只有得到了老師的認可，才可以證明自己的學習效果”。這種被動的學習方式會打擊學生的積極性，并且教學評價內容普遍側重反應升學率，最終會使學生喪失學習熱情，導致教學成果不佳。

四、高中政治課堂學生自主學習能力的培養途徑

（一）培養自主學習意識，提高獨立思考能力

培養學生的自主學習能力，需要耗費一段較長時間，而支撐此過程的則是自主學習意識。教師在課堂上應該增強學生對于學習政治理論知識的自信以及教導如何將這些理論知識運用到實際生活中，使其認識到政治理論的重要性，培養自主學習意識。俗話說“有質疑，才會有思考”。老師還可以讓學生之間互問互答，或者引導學生向老師發問、向課本發問，長此以往，會提升學生的獨立思考能力，

（二）培養合作意識

在日常教學中，教師應使學生認識到，自主學習并不是一個單人完成的過程;相反，是一個互幫互助，走向共贏的事情。教師可以將班上的學生分成幾個學習小組，鼓勵學生在組內勇于展示自己的看法，并且彼此針對問題進行討論，個人遇到難題時，可以先嘗試組內幫助解決。在課堂上所培養的合作意識，對于學生日后的生涯也會有所幫助。

（三）完善教學評價體系

現如今，可以使學生與老師互評，評價內容也可以涵括德、智、體、美、勞等幾個方面，從更為豐富的角度看待學生。

高中政治課的評價體系也應當變得更為多元化，力爭做到過程性與結果性評價相統一。過程性評價主要包括學生的學習動機、學習方法、內容以及態度等;結果性評價則主要指學習成果。只有將二者有機結合，才可以使學生在自主學習的過程中得到全面發展。

參考文獻

[1]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2008.4.

[2]靳玉樂.自主學習[M].成都：四川教育出版社，2011.

作者簡介：鄧小琳福建省永安市人，本科，中學一級教師思想政治教育專業