微課在數學課堂中的應用

陳曉慧

摘 要：近年來，隨著社會的不斷發展，以及各種不同信息技術的不斷產生，教育領域出現了翻天覆地的變化。在課堂上，應用網絡技術組織學生對知識進行了解吸收是當代教師慣用的一種教學手段。微課作為新興教學模式中的一種，由于其本身具備較強的開放性、趣味性以及直觀性，所以能夠得到學生的廣泛喜愛。基于此，本文將對如何在數學教學中對微課教學手段進行應用展開分析。

關鍵詞：微課教學;數學教學;教學應用

前言：相比于常規的教學手段來說，微課具有較多的優勢。比如其課件體積較小、應用范圍較為廣泛，能夠帶給學生直觀的視覺刺激等等。對于大部分學生來說，數學都是一門難度較高，復雜程度較深的一門學科，甚至很多學生會對數學產生較強的恐懼心理以及抵觸心理。而微課教學模式的存在，能夠大大的幫助學生緩解這一問題，有效降低學生的學習難度。除此之外，在微課教學模式的輔助下，學生的自主學習能力以及核心素養也能夠得到有效加強。

一、在概念新知教學中應用微課

在當前的教學環境中，雖然微課教學逐漸成為教育領域比較慣用的一種教學方法，但由于多種客觀因素的存在，很多教師并沒有正確認識到該種教學模式的應用價值，只是簡單的借助網絡技術，為學生錄制一些教學中所能夠應用到的信息知識點，將所有的知識整合到一起，將微課教學變成了單調無味的多媒體課件展示。

近年來，隨著新課程教學改革任務的不斷推進，以及核心素養教育理念的逐漸普及，培養學生的自主能力以及實踐能力，逐漸走入到教師視野，并且成為教師們新的教學任務。在這一前提下，教師就應該重新調整自己的教學觀念以及教學認識，也應該重新審視微課這一教學方法，合理的對其進行應用，借助其為學生提供有效的教學輔助[1]。

比如，在日常教學中，教師可以借助微課視頻為學生創建真實的教學情景，幫助學生直觀的了解到抽象復雜的數學知識，緩解學生的學習難度，也能夠增強學生的學習興趣以及學習理解高度;再比如，在數學教學中，經常會涉及到一些理論性的知識，由于學生能力相對較差，所以在面對這些信息時經常會產生混淆的狀態。而在這一情況下，教師也可以對微課資源進行有效應用，利用微課將教學內容進行適當的分解，通過視頻以及圖片展示的方式，將知識點逐一羅列在學生面前，提高學生的學習效果。

例如，當教師在組織學生學習與“一次函數”相關的知識時，就可以結合微課教學技術為學生介紹與一次函數相關的概念。首先，在正式教學活動開始之前，教師需要做好充足的教學準備，對本堂課中的知識要點以及知識難點進行了解，并且需要設定完整的教學目標以及教學計劃。之后，教師可以借助網絡技術，對解析式y=kx+b所形成的函數圖像進行繪制，也可以利用動畫形式為學生解釋b值對于解析式所能夠形成的影響。在正式教學中，教師可以先按照常規的教學手段對學生進行指導，幫助學生形成基本的概念認識。之后，教師可以為學生播放動畫，給予學生直觀的視覺刺激，幫助學生對知識形成有效理解，緩解自己的學習壓力。

二、在習題講解教學中應用微課

數學教育離不開習題練習，而習題練習又同樣離不開習題講解。在對數學知識進行學習的過程中，學生需要通過不斷的練習，不斷的分析，才能夠對知識形成掌握以及記憶，才能夠真正的提高自己的學習效果。在傳統的教學模式中，很多教師在習題講解時都會采取單方面的知識灌輸這一教學方式。比如，教師通常會站在講臺上，將習題的步驟逐一羅列在黑板上，然后要求學生將其摘抄到自己的習題本或者試卷上，嚴格限制了學生的解題思路，也影響了學生的學習興趣。

所以在現代化的教學環境中，教師需要對這一情況進行適當的調整以及改善，將教學重點轉移到鞏固舊知強化方法這兩點上，以此有效提高學生的學習能力以及核心素養。但是，由于大部分學生都會存在一定的能力差異，倘若其突然性的脫離了教師的指導，對于學生本身來說也是一種不小的影響。在這一基礎上，教師就可以對微課教學方法進行適當應用。

例題1：現有一四邊形ABCD。已知∠A=60°，∠B=90°，∠D=90°，BC=2，CD=3，求AB長度[2]。

解析：首先，在接觸到這道題目時，教師可以先引導學生對題干中的已知信息進行篩選，然后將其單獨地羅列出來，理清基本思路。然后，教師可以借助多媒體課件，為學生展示幾種數學幾何知識中常見的輔助線制作方式。當視頻播放完畢后，教師可以鼓勵學生結合自己所觀察到的輔助線制作方式，將其與本題進行合理的整合，站在“繪制輔助線”的角度上，對問題進行重新思考，以此有效激發學生的學習主動性，也能夠提升學生的自主學習意識，拓展學生的分析思維。

三、在復習舊知的過程中應用微課

俗話說，溫故而知新。在傳統的教學模式中，很多教師在引導學生進行復習時，都會應用題海戰術，導致學生很容易就會產生抵觸性以及疲憊感。所以，在現代化的復習教學中，教師可以對微課教學模式進行應用。比如，在完成一個章節知識教學之后，教師可以借助微課技術，為學生制作一份完整的復習課件，然后將其上傳到學生班級群中，要求學生利用自己的課余時間對其進行觀看學習，滿足學生的接受程度，也能夠拓展學生的學習空間，強化學生核心素養。

結論：綜上所述，在數學教學中，教師們會發現很多知識點之間都是具備較為緊密聯系的。并且由于知識點相對較為復雜，所以整體的教學體系也比較繁瑣，對于學生來說是一個不小的學習難題。在這一前提下，教師就可以適當的教微課教學與數學教學進行整合，在概念新知、習題講解以及數學復習教學的過程中，有效的對這一現代化教學模式進行應用，緩解學生的學習壓力，加深學生的學習體驗，推動學生的全面發展。

參考文獻

[1]吳素華.微課在數學課堂教學中的應用策略[J].當代教研論叢，2019（11）：72.

[2]肖蓉芳.微課在數學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（42）：58-59.