提高小學數學課堂提問有效性的策略研究

周本軒

摘 要：課堂提問不單單能夠檢測學生之前的學習成果，接受效果，還能夠間接的幫助學生鞏固課堂知識，促進學生進步。然而數學在眾學科中因為其難度容易使學生產生疲倦從而倦怠心理。致使學生在心中建立起一個數學的心房，不愿主動的去靠近數學，不愿在數學課堂上活躍回答問題。所以教師理當對課堂提問表示重視。本文通過分析有效的課堂提問在小學數學中的作用，來給出提高數學課堂提問的有效性策略。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效策略

引言

在小學的數學學習這一階段，需要給學生樹立一個數學思維觀念，為學生搭筑一個數學基礎知識框架。但是在小學階段，學生的思維方式都是有自己獨特的一面的。內容豐富精彩的課堂更能讓學生投入興趣，容易吸引到學生們的關注。在課堂上擅長調節氛圍的教師往往能調動小學生們的活躍思維。有效的課堂提問會讓學生接受更多的數學知識。建立有效性的課堂提問體現了一個教師的教學能力，如何提高課堂提問的有效性是教師需要重視的問題。

一、提問過程中教師的自發引導

在課堂提問中學生容易產生焦慮的心理，可能會出現支支吾吾或者抬頭望窗外，低頭不語的現象。其實有時候給學生一個適當的環境讓學生自主思考，學生是可以給出正確的答案的[1]。課堂上在回答教師提問時，學生會接收到來自班里同學們的目光，會擔心自己回答錯誤而焦慮。這種緊張焦慮的情會影響學生對問題的思考和判斷。所以在課堂的提問過程中，教師需要對學生有自發性的引導和鼓勵。例如在上蘇教版小學三年級上冊的《長方形與正方形》時，教師可以給出幾個圖形的圖案，讓學生們來自己判斷這些圖形的名稱，當教師提問學生時，可以先給學生一個鼓勵的眼光，并對學生投以笑容來安撫學生。教師需要向學生透漏出鼓勵與認可的信息。在學生難以思考時，自發性的對學生進行引導。一步一步的引導學生尋找正確的答案。教師先問：“手機是什么形狀的呢？長方形還是正方形，是通過什么來判斷它的形狀的呢？”在學生回答之后再引導學生觀察周圍事物的形狀，如書桌，課本，口袋，筆盒等物品。最終引導學生發現這些具有圖形名稱的物品的特征。

二、針對性進行課堂提問

教師的提問不能太寬泛，需要讓學生意識到這一節課堂或者這一個單元的重點知識。在經過課堂提問后學生會對教師說提問的問題印象深刻，教師需要著重找需要學生加深印象的題目進行提問[2]。這樣可以讓課堂提問更加有意義和有效率，幫助學生分清這節課數學學習的重點知識。例如在學習蘇教版小學三年級數學下冊的《分數的初步認識》時，教師需要讓學生初步認識幾分之幾和會讀會寫幾分之幾。在上課的時候，教師就可以在課堂上對學生進行有關分數的提問，如“?這個分數應該怎么去讀？”教師在提問學生之前可以先給出一個?的例子，告訴學生這個分數讀“二分之一”跟學生強調先讀分母再讀分子。在學習《分數的初步認識》過程中，學生還容易混淆分子與分母，在教導學生區分分子和分母時，教師還可以針對性的對學生進行提問。首先在黑板上寫下?、?這兩個分數，在指著分子或者分母向學生提問：“這兩個分數的3是分子還是分母？”這樣的提問就具有針對性，容易讓學生走進課本的重點知識之中。

三、激發學生的自信心與數學興趣

這需要教師對教室里面的學生有足夠的了解。在一個教室中，學生們的數學學習情況都是不相同的。哪些學生可以回答某一類型的題，哪些學生回答某一類型的題有困難，這些情況教師是需要了解的。當教師提問到某個學生難以理解的題時，容易挫傷學生的自信心。所以教師需要提出適合學生的問題。例如在學習蘇教版小學三年級數學上冊的《周長是多少》時，先畫出一個長方形的圖像，再畫一個臺階側剖面的圖像。在講長方形周長的計算時，教師可以觀察臺下同學們的反應，叫看起來聽得不太明白的同學起來回答問題。如果學生忘記了公式，可以先把計算的周長公式“（長+寬）×2=長方形周長”寫在黑板上，讓學生照著公式給出答案。當學生回答出問題時，會增加學生對數學的自信心。讓學生覺得，數學是有解決之道的，有跡可循的，學生在掌握數學知識時也會提高對數學的興趣。還有一個臺階側剖面的周長計算，在計算臺階側剖面的周長時，教師可以先告訴學生計算臺階側剖面的方法，在引導學生解題過程張列出計算步驟，再提問學生最終的結果。這樣的方法可以提高在課堂提問時的有效性，既可以讓學生理清知識點，又能幫助學生進行思考。

四、在提問過程中進行適當課外延伸

數學的學習不僅存在于學生的課本，還存在學生的生活中，無論是去商場購置商品還是周圍的房屋建筑，都有著數學的影子。教師要讓學生認識到，數學在生活的方方面面，讓學生在生活中也能利用數學知識來解決問題。所以課堂的提問，不能拘泥于書本教材，還要提問生活中的數學問題。學習蘇教版小學三年級數學下冊的《分數的初步認識二》時，教師可以提問學生：“媽媽買了5個蘋果，你吃了其中的1個蘋果，那么你吃的蘋果數量是幾分之幾？”學生把數學問題和生活日常聯系起來思考，會更能幫助學生建議數學思維。

五、結束語

提問是教師在授課時一種常見的方式。這種方式不僅可以幫助教師對學生查缺補漏，還可以幫助教師了解學生對上課內容的理解程度。課堂提問不應給學生施加過大壓力，而要讓學生覺得有意義，有收獲。學生不排斥課堂提問，主動回答教師的課堂提問時，這節課的提問才是有效的。

參考文獻

[1]李秀果.《小學數學課堂提問的有效性策略》研究報告[J].中國校外教育，2019（17）：140-140.

[2]孫桂芳.提高小學數學課堂提問有效性的策略研究[J].小學教學參考：數學版，2017：47.