基于核心素養下的小學語文教學策略

徐勇珍

摘 要：本文主要闡述了基于核心素養下的小學語文教學的意義，并且提出了有效的語文教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學策略

1 引言

語文教學在學生的學習生涯中占據了很大一部分，我們教師要在教學過程中做好引導者的工作，尤其是小學這個教學階段，切忌對于學生的成績做出太大的要求，在新課改的大背景下，作為新時代的教師，我們更是要積極思考探索，尋找適合當下學生學習發展的教學方法，讓學生在這個時候能夠接收到最有益的教學。

2 基于核心素養下的小學語文教學的意義

2.1有利于提高小學生語言運用和表達能力

學習語文，不光是教會學生如何寫字、如何讀懂文字，更是為了讓學生能夠通過語文知識的積累，挖掘學生對語言文字的應用和表達，并解決一些生活中實際的問題。比如，寫春聯，很多小學生從小學習毛筆字，在春節的時候都可以幫家里寫簡單的春聯了。小學生正處于學習的初級階段，各方面能力都還比較欠缺，培養小學生核心素養，有利于學生對所學的知識進行歸類和總結，快速掌握學習技巧，把所學知識運用到實際生活中，以此提高學生語言的運用和表達能力。

2.2有利于促進小學生的全面發展

以核心素養為導向的小學語文教學可以提升小學生的素質，還可以培養小學生內在的素養。它不僅可以幫助學生學習書本的基礎知識，還可以將知識與日常的實際生活結合，將知識轉變為能力，總結經驗，學會分析和解決實際問題。尤其是在諸多的文學知識的學習中，培養學生如何成為具備優良品格的人，比如在學習《孔融讓梨》這個故事的時候，教學者可以讓學生學習這種美好品德，并回家給弟弟妹妹做個好榜樣。所以基于核心素養為導向的語文教學促進了學生的全面發展。

3 基于核心素養下的小學語文教學策略

3.1啟發教學，提升學生的語文思維能力

語文思維的形成是以語文知識的學習和語言的建構與運用為載體的。在語文教學活動開展中，教師要尊重學生的學習主體性，以知識為載體，引發學生的思考，并引導其有序思考，進而在發現問題、思考問題、解決問題的過程中，加深對所學知識的理解，同時提升思維能力。為了實現這一點，我在組織語文教學活動的時候，常常會發揮啟發教學的作用，結合教學內容，為學生設計極具探究性的問題，在循序漸進的誘導中，引發學生的思考。以《小英雄雨來》為例，在閱讀的過程中，我根據文本內容，向學生提出了這樣的問題：作者在這篇文章中著重地刻畫了雨來媽媽追趕雨來的畫面，卻用甚少的筆墨描繪雨來被日本鬼子抓住的場景，這是為什么呢？該問題是學生在閱讀中不甚注意的，在提出問題之后，學生會產生認同，進而產生對問題的探究興趣。之后，我為了點燃學生的思維，繼續提出這樣的問題：雨來在被日本鬼子抓住之后，其是如何逃脫的呢？在文章前半部分，作者用大量的筆墨刻畫了雨來擅長游泳，其目的是什么呢？在這樣一個個問題的啟發下，學生會再次分析文本內容，通過前文的描述了解到作者贊美雨來游泳技術高，是為后文他順利逃脫鬼子做鋪墊。如此教學，不僅幫助學生加深了文本內容的理解，還使其在問題思考、解決的過程中，產生個性想法，促進其語文思維能力的發展。

3.2以小組合作與探究的方式培養小學生的語文能力

素質教育一貫要求小學語文教師要改變他們以前的教育觀念，并且不斷采用新的教學方式培養小學生的語言能力，使學生全面發展。培養能力是核心素養理念被提出來的重要目的，也是小學生在發展與成長過程中不能被忽視的環節。所以，小學語文教師應該借助學科語言及豐富的學科知識為小學生開展豐富多樣的活動，讓學生在這些活動中獲得語文能力的提高。例如，教師在講解《美麗的小興安嶺》這篇課文時，應該以培養學生的核心素養為出發點，借助學科語言和豐富的學科知識為學生組織相關的活動，小組合作與探究是不錯的選擇。那么，教師可以將小學生根據一定的標準分組之后，對每個小組的學生提出一些與課文有關的問題，如：“小興安嶺是因為具備了哪些特點才被人們稱為‘大花園’？”“小興安嶺一年四季的樣子你能用自己語言描述出來嗎？”這時候，小學生在組里面就可以就相關的問題進行溝通和交流，充分發揮自己語言方面的能力。當然，在這個過程中，教師的指導是有必要的，然而教師要掌握好度，不能過多地干涉學生的交流與合作。這樣一來，不僅學生之間形成了合作精神，而且他們能依靠團隊的力量探究和解決問題，最終形成和發展語文及超過語文范圍的能力和素養。

3.3表演文本，引導學生感受美鑒賞美

在核心素養培養要求的指導下，教師要尊重學生的語文學習主體性，善于給予學生自主體驗的機會，使其在自主性的發揮下，通過自身的動作、演繹等感受作者寄予在文本中的情感，或者體驗情感，實現與作者心與心的溝通，進而驅使其帶著情感走進文本，感受文本語言、情感的美，促進其感受美、鑒賞美的能力的發展。就我們所使用的魯教版小學語文教材而言，其所選取的文章大都具有故事性。在教學活動開展中，我立足文本特點，發揮角色扮演法的作用，引導學生發揮其肢體動作、多種感官的作用，將文本場景直觀形象地演繹出來，進而在學生所思所想的融合中，幫助其加深對文本內容的理解，同時喚醒其積極的情感，使其獲得審美能力的發展。以《陶罐和鐵罐》為例，在教學活動開展中，我先引導學生閱讀、理解文本內容，在合作感受陶罐、鐵罐的變化之后，則采取角色扮演的方式，引導學生以小組為形式，將文本內容改編為課本劇，并扮演不同的角色，在體驗角色的過程中，將自己的所思所想滲透其中，以此感受到陶罐美好的心靈。

4 結束語

綜上所述，在核心素養背景下，為了促使小學語文教學充分符合素質教育的要求，老師在課堂教學時應采取適宜的教學方法，逐步實現培養學生核心素養的目標。此外，在老師還應該結合既往的教學經驗，根據學生的實際情況調整教學模式及教學方法，以此來提升語文課堂教學質量的提升。

參考文獻

[1]馮梅芳.基于核心素養的小學語文教學策略[J].好家長，2018（50）：67-67.

[2]許敏玲.基于核心素養導向的小學語文教學策略研究[J].新課程（上），2017（19）：23-23.