問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

托合提布比·玉蘇甫

摘 要：隨著人們對(duì)于教育工作的重視水平逐步提升，初中教學(xué)工作的開展也逐步引入了新的教學(xué)方式。問題導(dǎo)學(xué)法作為一種極具代表性的教學(xué)形式，在實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)起到輔助性的作用，幫助學(xué)生對(duì)于學(xué)科內(nèi)容有更為深入的了解，從而起到強(qiáng)化課程教學(xué)水平作用。目前，問題導(dǎo)學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并取得了尤為突出的成果。本文就針對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要的探討分析，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)工作的開展起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、引言

隨著教育改革的逐步深入，在開展初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程當(dāng)中，我們已經(jīng)不再局限于關(guān)注學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高的要求。目前，問題導(dǎo)學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。所謂問題導(dǎo)學(xué)法就是由教師創(chuàng)設(shè)起相應(yīng)的情境，依據(jù)課程講解的實(shí)際內(nèi)容提出學(xué)科問題，然后再層層深入，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案。在問題導(dǎo)學(xué)法這一概念當(dāng)中，問題二字屬于關(guān)鍵內(nèi)容，只有找準(zhǔn)合適的問題，才能夠發(fā)揮此類教學(xué)方法的實(shí)際作用。

二、問題導(dǎo)學(xué)法的概念分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，問題導(dǎo)學(xué)法目前仍然屬于一類新型的教學(xué)方式。在進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師通過提出相應(yīng)的問題，在引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行思考，尋求出正確的答案。引入此種教學(xué)方式的目的并非要求學(xué)生一定要找出答案，而是通過探究的過程當(dāng)中對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有更為深入的理解。相對(duì)于常規(guī)的教學(xué)方式而言，問題導(dǎo)學(xué)法突破了以往教學(xué)模式的束縛，不再以成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是更多的考慮到學(xué)生在探究過程當(dāng)中的積累。

問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用，要求教師能夠退居于引導(dǎo)者的位置之上，給予學(xué)生足夠的自我發(fā)揮空間，但與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)方向的把控。作為教師，最應(yīng)當(dāng)考慮的問題就是如何設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題、設(shè)置何種導(dǎo)學(xué)問題，不同類型的問題能夠發(fā)揮的教學(xué)效果是有所不同的。通過借助問題導(dǎo)學(xué)法，一方面能夠營造更為優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，使學(xué)生更好的投入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，另一方面也能夠深入踐行教學(xué)目標(biāo)，拉近教師與學(xué)生之間的距離。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)問題

問題的設(shè)定決定著后續(xù)教學(xué)工作推進(jìn)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)正哪一個(gè)方向來進(jìn)行，不同的問題能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得不同的理解。正是有了問題的存在問題，導(dǎo)學(xué)法才能夠被稱之為問題導(dǎo)學(xué)法。為更大程度上發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)價(jià)值，我們不能夠隨意選取某一問題作為課堂教學(xué)的中心，而是應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。首先，所提出的問題應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容相適應(yīng)，不可以跳脫出教材的范圍而憑空設(shè)定問題。其次，問題的設(shè)定應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，不可以設(shè)置過于簡單的問題使學(xué)生缺乏探索的興趣，也不可設(shè)置過于困難的問題使學(xué)生難而退。對(duì)于初中生而言，其問題解決能力還存在著較大的提升空間，只有合理控制問題的難度，才能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的探索方式，獲得相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

（二）確保導(dǎo)學(xué)問題與教學(xué)方式之間的適應(yīng)性

立足于導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用情況來看，教師在引入此類教學(xué)方式時(shí)，會(huì)更多的考慮到教學(xué)內(nèi)容而忽視了教學(xué)方式。然而事實(shí)上，教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)依據(jù)問題的不同設(shè)定而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我們必須充分確保所設(shè)置的導(dǎo)學(xué)問題能夠與后續(xù)的教學(xué)方式之間存在適應(yīng)性，解決問題只是所設(shè)定的教學(xué)方向，而并非必然的教學(xué)目標(biāo)。問題導(dǎo)學(xué)法的重點(diǎn)在于我們?cè)撘院畏N方式來解決問題，該如何引導(dǎo)學(xué)生在尋求問題答案的過程當(dāng)中更為深入的了解知識(shí)內(nèi)容。但是很多時(shí)候，許多教師只注重問題的解答而忽視了答案與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，使得問題導(dǎo)學(xué)法本身的價(jià)值作用難以得到充分的發(fā)揮，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也難以獲得本質(zhì)上的提升。為此，我們要求應(yīng)當(dāng)在設(shè)置問題時(shí)，確保理論與實(shí)際的對(duì)應(yīng)，強(qiáng)化整體教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和全面性。

（三）給予導(dǎo)學(xué)的作用足夠的重視

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法當(dāng)中的另外一個(gè)重點(diǎn)就在于導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)顧名思義就是通過引導(dǎo)性的教學(xué)方法使學(xué)生掌握到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，所設(shè)定的問題只是學(xué)生獲取知識(shí)的路徑。教師無需花費(fèi)過多的時(shí)間來提出問題，但卻需要投入足夠的精力來引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案。許多教師認(rèn)為問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用只需要經(jīng)過問題的設(shè)定、問題的分析以及問題的解答三個(gè)環(huán)節(jié)，但是事實(shí)上，問題導(dǎo)學(xué)法還包括教學(xué)目標(biāo)的明確以及教學(xué)成果的檢驗(yàn)兩大重要環(huán)節(jié)。只有樹立了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，只有掌握了明確的教學(xué)成果，才能為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供依據(jù)。導(dǎo)學(xué)能夠幫助學(xué)生對(duì)于課程當(dāng)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有全方位的了解，從而更為深入地掌握知識(shí)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須設(shè)定能夠被學(xué)生所接受與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)工作當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地開展課程規(guī)劃，更好的發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)際應(yīng)用效果。

四、總結(jié)

綜上所述，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程當(dāng)中積極引入問題導(dǎo)學(xué)法，要求教師能夠做好問題的設(shè)定、分析的引導(dǎo)以及課后的總結(jié)等多種教學(xué)工作。那應(yīng)用此類教學(xué)方法的過程當(dāng)中，我們必須明確，我們并非為了引導(dǎo)學(xué)生找出正確的答案，而是需要學(xué)生在一步一步的學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化自身將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐當(dāng)中的能力。教師必須充分發(fā)揮自身所具備的引導(dǎo)作用，通過更好地發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值作用，來促進(jìn)實(shí)際教學(xué)水平的進(jìn)步與提升。

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