探討生命科學領域在科學課中的教育價值

沈宗亮

摘 要：小學科學課程標準對生命科學領域的教學作了如下的要求：“科學課程要讓學生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。”由此可見，引導學生認識豐富多彩的生命世界，在這個過程中增長知識，了解探究生命科學的過程和方法，從中獲得豐富的情感體驗，為學生的未來發展打下基礎，是我們科學教育的重要目標。

關鍵詞：生命科學領域;課堂教學;價值;作用;應用

一、生命科學

生命科學是自然科學的重要組成部分，進入二十一世紀，生命科學越來越受到重視，而生命科學領域作為小學科學課程的主要內容，與其它科學領域相比較較，具有更高的生命教育價值。引導學生認識豐富多彩的生命世界，在這個過程中增長知識，了解探究生命科學的過程和方法，從中獲得豐富的情感體驗，為學生的未來發展打下基礎，是我們科學教育的重要目標。那么，在生命科學領域教學中如何突出生命主題，凸顯生命教育價值呢？

二、生命科學領域在課堂教學中的作用

對于兒童而言，他們對于神奇的世界本就懷有濃厚的興趣，所以倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教學中真正體現學生在課堂上的主體地位，使課堂成為知識產生和建構的場所，學生“做中學”的樂園，使學生真正成為學習的主人，使科學探究真正成為學生學習生命科學主要的學習方式，并有效促進學生命科學學科核心知識的建構和情感態度、價值觀方面的健康發展。

三、生命科學領域在課堂教學中的應用

1.生命科學領域的的教學在小學科學教材中占有很重要的分量，小學科學課程標準對生命科學領域的教學作了如下的要求：“科學課程要讓學生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。”從事科學教學的教師們站在生命科學領域的角度制定計劃，根據學科的特點，實施探究式課堂教學，引導學生探索生命世界的奧秘，提高學生對生命本質的認識。

2.在進行生命科學領域的教學時，教師應充分發揮情境教育的作用，用情感激發學生的學習欲望。可以根據教學內容不同，采用不同的情境方式如懸念情境、信息情境、生活情境、求異情境等，充分調動學生學習心向，引發認知沖突，使學生以積極的情緒投入到生命科學領域的學習之中。

例如：《物體在水中的沉與浮》單元的主題實驗“沉浮現象”時，可先安排“猜一猜，看誰猜對的多？”這樣一個帶有競爭性的“刺激性問題”，讓學生做實驗之前根據自己的生活經驗先“猜一猜”，然后再“做一做”“說一說”，使學生初步了解沉浮現象。然后安排一個帶有挑戰性的“刺激性問題”──“改變玻璃瓶在水中的沉浮”，讓學生通過往玻璃瓶中灌沙子，使玻璃瓶分別能懸浮在水中和沉在水底。學生頓時情緒高漲，參與實驗活動的強烈愿望喜形于色。在學生對“物體在水中的沉浮可能與什么因素有關”這個問題進行推想后，再安排一個帶有矛盾性的“刺激性問題”──“比裝滿沙子的玻璃瓶還重的大木塊在水中是沉還是浮？”這樣的整體安排，有結構，有層次，既讓學生弄清了什么是沉浮現象，還對物體在水中沉浮條件的科學內涵有所了解，并在自己已有的經驗與新知識的矛盾沖突中產生濃厚的探究興趣，為本單元后面學習“改變馬鈴薯的沉浮”“改變橡皮泥的沉浮”“我們的潛水艇”等做好了有效地鋪墊，使學生在潛移默化中體會科學探究的過程、方法與途徑。

3.蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”小學科學課作為對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，對培養學生的科學志趣和創新精神，學科學、用科學的能力，對學生的科學素養的提高和創新能力的發展都有著十分重要的意義。

小學科學課應基于問題開展教學，以問題作為課程的載體，培養學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。只有通過一個個鮮活的、貼近生命的活動，讓學生參與其中，才能深刻學生對生命的認識。

例如：（1）在《導體和絕緣體》這一課時，可以學生都準備一個電路檢測器、一份科學檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學生實驗的方法，讓學生在輕松的實驗中了解了導體與絕緣體的概念。并思考一下導體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導體與絕緣體的性質為我們服務，領會了安全用電的基本常識，說一說今天學校的收獲。

（2）在《燈泡亮了》這一課時，可以先給學生準備好一塊電池，兩個小燈泡，若干導線，要求學生用不同的連接方法使小燈泡亮起來，有幾種連接方法？學生帶著濃厚的興趣進行了探究之后設計出許多不同的連接方法，我又乘機提出問題：兩種連接小燈泡的亮度有什么不同？兩種連接方法有什么特點？這樣，學生帶著一個個探究性的問題，一次次地激起了學生探究的興趣和欲望。

總之，生命科學領域的的教學在小學科學教材中占有很重要的分量，從事科學教學的教師們要具有強烈的生命意識理念，將生命教育作為這一領域教與學的重點，通過活動與探究不斷滲透和強化對生命世界的情感態度。要在理論與實踐的結合中，根據學科的特點，引導學生探索生命世界的奧秘，感受生命的豐富多彩，讓生命教育之花盛開在生命科學領域教學之中。

參考文獻

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