探析文本細讀策略在小學語文閱讀教學中的應用

阿依尼歌爾·艾克帕爾

摘 要：近年來，隨著教育教學改革的推進，文本細讀教學策略在小學語文閱讀教學中的應用與實踐已經得到社會各界的普遍認可。借助文本細讀策略開展小學語文閱讀教學，一方面可以提升語文閱讀教學的效能，另一方面也可以提高學生的閱讀能力與語文綜合素養。文章以“小學語文閱讀教學的文本細讀”作為主要研究對象，分別從興趣的培養、文章整體的把握以及問題的提出與學生的主動探究等角度出發，展開深入、細致的研究和分析，希望能為進一步認識文本細讀，順利達成預期的良好效果提供一定的依據和參考。

關鍵詞：文本細讀;小學語文;閱讀教學;應用

隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，文本的細讀已經成為小學語文閱讀教學的重點，如果教師能夠圍繞文本素材，合理融入教學場景，利于學生深入挖掘文本中所蘊含的感情，從而準確把握文本核心內容。由于受到應試教育以及教學理念的應縣個，很多教師尚且沒有充分意識到文本細讀的重要性，在進行閱讀教學時候，依然僅僅停留在學生糴文本含義的了解和認識，這樣閱讀教學就有一定的盲目性，效果也不盡如人意。為此，筆者建議應該重點從以下幾個方面著手努力。

一、加強對于文本細讀策略應用的引導，培養學生的閱讀興趣

興趣的培養是學校教育亙古不變的話題，也是關系到學生能否積極主動投入學習的掛件所在。對于小學語文閱讀教學而言，自然也是如此。要想真正達到文本細讀的預期效果，就要首先強化引導，培養學生對于課文及素材的興趣，為后續教育教學活動的順利開展奠定堅實、有力的基礎。

我們以《桂林山水》的教學為例，如果教師在課堂的開始部分直接用語言“大家把課本翻開，今天我們來學習《桂林山水》這篇文章”。相信這樣的導入方式很難讓學生產生求知的欲望，甚至還會讓學生覺得枯燥乏味，自然很難繼續去針對文本進行細讀了。如果教師能夠換一種方式將其導入，效果可能更加理想。

教師可以首先拋出問題“大家都去過哪些地方呢？有哪些自然風光給你留下了深刻印象呢？”面對這樣的問題導入，學生們往往會七嘴八舌，爭先回答，課堂氛圍和諧、融洽，孩子們的興趣得到有效激發，產生求知和探索的欲望。緊接著，教師可以繼續進行導入“大家一起來看看我制作的視頻，看看漂不漂亮？壯不壯觀呢？你如果有機會，愿意去親眼看一看嗎？”帶著這樣的問題，和學生一起觀看桂林山水的視頻，學生們往往注意力集中，聚精會神，也會主動思考如何去描述桂林山水呢？視頻結束后，教師可以繼續設疑，對于漓江的水、桂林的山，作者運用了哪些描述方法？還有哪些詞匯可以用來描述桂林的山水呢？學生帶著明確的目標，再次對文本素材進行閱讀，利于主動挖掘文本的關鍵，捕捉關鍵詞匯，順利把握文章的核心與內涵，也就更容易達到文本細讀的效果。

二、指導學生學會整體把握文本，實現局部細讀與整體閱讀的結合

一篇文章無論其篇幅長短，都是由文字和段落構成的一個知識整體，因此對于文本素材，要先從整體進行把握，整體了解作者的寫作意圖，然后在準確領略文章核心的前提下，在對段落展開局部的細讀，否則就會出現文章的閱讀缺乏整體性和系統性。具體來說，整體閱讀就是就是要對文章的綜合信息進行有效分析和總結，了解文章的寫作特點，表達意圖等。

在學習《狼牙山五壯士》這篇文章的時候，教師就可以簡單介紹故事的背景，然后通過多媒體，形象展示狼牙山五壯士的故事，學生很容易跟隨教師的引導，為故事所吸引，也很容易準確通過視頻把握到故事的主題就是在于歌頌五位壯士為了順利完成掩護任務所做出的巨大犧牲。學生通過視頻能夠深刻感受到強烈的愛國主義情懷，能夠了解文章的基調，從而為后續的局部細讀打下堅實的基礎。

在進行局部細讀的時候，教師也可以有針對性設疑，例如整個故事中，寫到了兩次掩護任務，哪一次是重點，為什么作者要這樣寫呢？通過這樣的教學設計，可以說由面到點，由點至面，逐層深入，重點突破，最終順利完成對于文本的細讀。當然在進行文本細讀的時候，教師一定要注意提前備好課，備好教材，然后選擇合適的方式導入文本，在合適的時機拋出問題，這樣的話，學生的積極性和主動性得到有效調動，學習的參與度更高，效果也就更加理想。

三、帶動學生學會主動發問，深入探究文本的內涵與外延

對于小學階段的學生來說，他們在對一些文本素材進行閱讀的時候，會感到困難，也會有一些疑問。作為教師，要懂得充分利用課堂，營造良好的教學氛圍，讓學生敢于將自己的問題提出來，然后一起進行深入探究和研究，最終成功將問題解決。這樣的方式既利于學生對文本內容的理解，同時也利于學生思維能力和獨立分析問題、解決問題能力的提高。

例如，在進行《二泉映月》這篇文章學習的時候，在課文中有這樣一段描述，師傅說“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到更多奇妙的聲音。”讀到這里，很多學生就會產生疑惑“流水聲中為什么會有奇妙的聲音呢？阿炳為什么體會不到呢？”等到學生繼續閱讀，可能才會有一些體會，教師就可以順勢進行提問：師傅想要表達的是什么意思呢？阿炳長大了之后，究竟是否體會到了二泉流水的奇妙聲音呢？學生通過探究，通過思考，就會逐漸明白，原來二泉流水的聲音就是情感的表達，當阿炳再次回到這里的時候，想起自己坎坷的經歷，他聽到了嘆息聲，聽到了吶喊聲，聽到了傾訴的聲音。

四、總結

通過這樣的設疑和探究，學生們就更容易去挖掘文章中的一些細節，才能夠更加深刻掌握文章的內涵，才能夠逐漸實現對于文本素材的內化，才能更好體會作者文字中所要表達的真情實感。當然，學生的疑問各不相同，有些與文本內容的相關性強，有些可能相關性不高，甚至有的還有些荒唐，但是作為教師要充分鼓勵學生，鼓勵他們提問，保護他們的積極性，這樣學生更愿意主動探究，最終順利解決問題。

參考文獻

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