群文閱讀應(yīng)從學(xué)生立場出發(fā)

吳宏

摘要：群文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其最大的作用在于提升學(xué)生的閱讀效率，繼而豐富學(xué)生的閱讀量。這對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都大有裨益。本文以此為基礎(chǔ)，就小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的相關(guān)問題展開探析，旨在為今后語文教學(xué)工作的開展提供積極的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;核心素養(yǎng)

顧名思義，群文閱讀是通過多篇閱讀的方式來提高學(xué)生的閱讀效率。相比于傳統(tǒng)閱讀模式的應(yīng)用，群文閱讀的有效實施可以幫助教師改善其閱讀教學(xué)的實際效果。當(dāng)下小學(xué)語文的閱讀教學(xué)存在很多的不足，這些因素的存在十分不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。所以就閱讀教學(xué)的現(xiàn)階段發(fā)展而言，加強群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實意義。

語文閱讀教學(xué)的意義

作為教師在單位時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進行多篇相互關(guān)聯(lián)文章的閱讀，這便是我們常說的群文閱讀。其作為一種全新的拓展學(xué)生閱讀教學(xué)的閱讀方式，對現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展意義重大。

合理提高學(xué)生的閱讀數(shù)量 通過對多篇相關(guān)聯(lián)文章的閱讀，可以在一定層面上通過閱讀量的提升完善學(xué)生的知識體系。閱讀作為我國語文教學(xué)的一種傳統(tǒng)方式，其在歷史長河的磨礪中也展現(xiàn)了其不俗的價值。在當(dāng)下語文教學(xué)工作的開展中，課文閱讀仍舊扮演著重要的角色。但是，僅就教材的閱讀容量難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求，小學(xué)的語文教材共有12冊，學(xué)生在小學(xué)期間的總閱讀量大概在15萬字。在六年的小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，這區(qū)區(qū)15萬字顯然是不夠的。而群文閱讀教學(xué)的開展便是提高學(xué)生閱讀效率的有效保障，通過對學(xué)生閱讀數(shù)量的提升，豐富并拓展學(xué)生的閱讀覆蓋面，這對于學(xué)生閱讀水平的提高以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都十分關(guān)鍵。

有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性 現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的開展模式存有很多的不足，在課文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需在短時間內(nèi)完成文章的閱讀，而課堂的主要時間都被用來課文的解讀。學(xué)生缺乏有效的閱讀，自然不利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同時也不利于閱讀興趣和積極性的培養(yǎng)。而群文閱讀教學(xué)的開展使得學(xué)生的閱讀數(shù)量驟然提升，而與之相伴的是學(xué)生閱讀習(xí)慣以及閱讀積極性的提升。

群文閱讀教學(xué)的策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時代背景下教育工作開展的重要目標(biāo)，而對于語文的閱讀教學(xué)而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度上落實在閱讀質(zhì)量的提升。群文閱讀作為一種高效的閱讀方式，其在促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升的路徑上有著不可忽視的重要意義。

根據(jù)不同的主題選擇不同的閱讀內(nèi)容 群文閱讀能夠高效開展的前提便是閱讀文章的選取，在教學(xué)的過程中，我們可圍繞教學(xué)的整體，選擇多篇具有相同內(nèi)涵的文章進行集聚，而后展開閱讀。這種方式既有效的避免了閱讀內(nèi)容的雜亂無章，同又強化了學(xué)生對于所學(xué)主題的理解。作為教師應(yīng)在正式閱讀教學(xué)開展之前，就本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)與分析。通過閱讀主題的尋找為后續(xù)閱讀教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。就閱讀文章的選擇范圍而言也相對的廣泛，豐富的課外讀物和延伸閱讀均是理想的閱讀材料。同時，在閱讀的過程中，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生就文章的內(nèi)容、背景以及表達方式進行思考與解讀。這對于學(xué)生閱讀效率的提高也會產(chǎn)生十分積極的影響。

根據(jù)結(jié)構(gòu)層次設(shè)計與組合文章 在文章篩選結(jié)束之后，文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計也十分重要。如果將所篩選的文章一股腦的拋給學(xué)生，自然無法起到理想的閱讀效果。所以，教師應(yīng)將素材進行一定順序的排列，以此來獲取更佳的閱讀效果。在實際工作的開展中，教師可通過對文章主題及特點的把握，引導(dǎo)學(xué)生進行舉一反三式的閱讀，如我們在讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)類的童話故事”時，可以先引導(dǎo)學(xué)生進行《小壁虎借尾巴》的閱讀，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，同時進行結(jié)構(gòu)的理解與明晰。此后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進行《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等等。在閱讀的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就文章的結(jié)構(gòu)進行分享與交流，通過不同聲音與想法的交匯，進一步豐富學(xué)生對于所閱讀文章的理解。這種一篇帶多篇式的閱讀教學(xué)，也正是群文閱讀的精髓雖在。通過群文閱讀的開展，不僅提高了教師的閱讀教學(xué)效率，同時對于學(xué)生自身閱讀質(zhì)量的提升也大有裨益。

設(shè)計問題 學(xué)生的思考過程便是自身的成長過程。所以在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考。在這個過程中，設(shè)計問題的環(huán)節(jié)便顯得意義非凡。在通過“一篇帶多篇”式閱讀方式的開展，學(xué)生已經(jīng)對于所閱讀的內(nèi)容有了一定的理解。在此基礎(chǔ)上，教師便可以進行閱讀問題的設(shè)置。值得一提的是，在這個問題的設(shè)計環(huán)節(jié)中，問題所應(yīng)涉及的內(nèi)容也不能局限于某一篇文章。更多的是希望可以通過有效的問題設(shè)計，將所閱讀的文章進行有效的銜接，引發(fā)學(xué)生對所閱讀內(nèi)容的整體思考。

結(jié)束語

小學(xué)閱讀教學(xué)的開展不僅是語文教學(xué)的必然選擇，同時也是實現(xiàn)學(xué)生自身成長與發(fā)展的必經(jīng)之路。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，受制于多種因素的限制，不論是閱讀的數(shù)量還是閱讀的質(zhì)量都差強人意。群文閱讀教學(xué)方式便是在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的升級與優(yōu)化。通過一個主題的拓展進行多篇文章的順序閱讀，可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀效率。

（作者單位：江蘇省海安市城東鎮(zhèn)延壽小學(xué)）