圖文關聯效應促進閱讀教學更高效

許翠琳

摘要：北師大版低年級語文教材的一大亮點是教材中出現的一幅或多幅插圖。色彩鮮明、構圖精妙的插圖擁有情景再現的獨特長處，是強化孩子與文本對話的有效載體。在課堂教學中，從學生的學情和教學的目標出發，巧妙借助這些插圖，激起學生學習語文的興致，鍛煉表達能力，讓閱讀教學更高效。

關鍵詞：圖文;關聯效應;閱讀教學

有人說過：好的開始是成功的一半。低年級學生的年齡小，具體形象思維占主導，尤其喜好感性的學習內容，對圖文并茂的課文很感興趣。如何讓文中形象直觀、趣味性強、豐富多彩的插圖為教學服務呢？

以圖為引，激趣導入

在《可愛的娃娃》這課導入，借助文中的兩幅插圖，課件先出示第二幅。圖上色彩鮮艷，生動逼真的娃娃一下子就給孩子視覺的沖擊，發出“哇！”的贊嘆聲。筆者趁機引導，除了“哇”誰還能用一、兩句話來夸夸她呢？“娃娃，你真漂亮，我喜歡你?！薄岸嗝纯蓯鄣牟纪尥蕖笔前?！這么可愛的娃娃，誰會不喜歡呢？既然，你們這么喜歡這個可愛的娃娃？你會怎么做？這時同學中就開始有討論了，“我會讓媽媽也給我買一個一模一樣的”“趁人不注意，哈哈……”大家你一言我一語，這時，課件出示第一幅插圖，你們瞧，這是誰？“珍珍！”“她神情特別不自然，雙手死死捂著書包，書包里究竟是藏著什么呢？”望著插圖學生頓時來了勁。借機引導：想了解詳情，讓我們一起打開書本，走進文中去吧。好奇心是學生學好語文的內驅力和催化劑。這樣，學生通過觀察這些插圖來獲取表象，學習興致高漲，求知欲望一下被喚起，專注于將要學習的內容。

以圖為路，促進理解

二年級的教材中，有的課文篇幅較長，文字較為抽象枯燥，學生學習起來吃力。經過研讀分析，發覺課本中活潑、具體的插圖，就是為學好課文指點迷津的。如果能充分利用插圖，通過圖文對比，不僅可以發揮圖形和文字的互補優勢，還能幫助學生把握文本的主要內容和主題思想，促進學生對課文的理解。

在教學《我們的玩具和游戲》一課時，由于文中介紹的是北方農村孩子的玩具和游戲，而班上的學生大多數是居住在鎮上，對于農村生活比較陌生，缺乏到大自然中去體驗的經歷。如何引導學生去體驗農村孩子就地取材的玩具也能玩得快樂，去向往那種自由自在的開心。這是全文的重點，也是難點。第二自然教學中，結合插圖一，啟發學生想象：孩子們采來了哪些山花，會有哪些顏色、樣子怎么樣？可以想象花環編成后，發散著誘人的香味。這時，孩子們會做些什么？“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳”那是林中的鳥兒也來湊熱鬧，那又是一番怎樣的景象？這樣一來，在無拘無束的交流過程中，學生感同身受，能夠體味文中孩子們的快樂，完全受益于圖文的關聯效應。

以圖為托，指導朗讀

語文課上最好聽的聲音就是學生的朗讀聲。一篇課文通常在初步感知的基礎上，進一步讓學生細讀感悟，體驗情感。教學《小獅子》時，小獅子和大樹爺爺的對話是本課教學的重、難點。第二課時，復習生字詞后，提問：同學們，你們喜歡文中的小獅子嗎，為什么？生交流。課件出示插圖1，說說：原先小獅子的生活是怎樣的？生暢談：整天無所事事，只知道在大樹下曬太陽睡覺和玩耍。接著讓學生讀第二自然段。師：小獅子是怎樣個“懶洋洋”？請一孩子做出“懶洋洋”的神態。在插圖的旁邊出示句子，讓學生圖文結合，把感受讀出來。課件出示插圖2，師：同學們，此時你們看到什么？生：一棵皺著眉頭的大樹;生：一棵憂心忡忡的大樹……師：這是為什么呢？學生紛紛發表看法，課件出示：大樹和小獅子的對話，讓學生帶著自己的體會和理解分角色多種形式朗讀。師：后來的小獅子呢？生交流：學會生存的本領了;成為了一只真正的小獅子了……隨即讓學生觀看課件上獅子奔跑、撲食、撕咬的畫面，談感受，最后把感受融入到朗讀中。那活靈活現的朗讀，充分說明他們對小獅子的喜愛越來越濃。出示課文的插圖3：引導學生看圖說說：你們看到了什么？生：滿臉笑容的大樹爺爺;大樹爺爺笑得特別開心……師：他是怎么對小獅子說的？請生表演讀：手縷胡須，流露出肯定的語氣。通過形象的表演讀，讀好小獅子努力學習的句子，讀出大樹高興的心情。

以圖為翼，鍛煉表達

二年級上冊第五單元《小熊過河》，書上畫了四幅圖，如何指導學生仔細觀察，連續看圖，建立圖與圖之間的聯系。課件一出示四幅圖，學生感到高興，筆者先讓他們在小組內合作看圖，基本弄懂故事梗概，然后進行交流。圖上都有誰？在做什么？結果怎么樣？你有什么話想對他們說？這樣一來，大家你一言我一句，串聯成一個完整的故事。瞬間，學生攻克語言表達的難關，一個個信心十足、能說會道的“故事大王”誕生了。在自讀課文《小猴吉吉》，課文故事性較強，在把握文章的主要內容的基礎上練習復述。針對插圖生動有趣，構成四格連環畫的特點，抓?。盒『锛菜は聛韼状?？每一次它都是怎么做的？通過學生根據插圖，練習復述，不但鍛煉口頭表達能力，還培養兒童的語言能力和思維能力，尤其是觀察能力和想象力。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮毓英中心小學）