小學(xué)低年級語文識字中趣味教學(xué)運(yùn)用探討

劉瑞玲

◆摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要部分，尤其是對于低年級學(xué)生來說，其識字量不僅關(guān)系到語文課程學(xué)習(xí)，還與學(xué)生其他科目課程學(xué)習(xí)息息相關(guān)。低年級學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)過程中如果教學(xué)手段過于強(qiáng)硬，往往適得其反，難以取得有效的教學(xué)效率。針對低年級學(xué)生教學(xué)，采取趣味教學(xué)法常常能收獲顯著教學(xué)成果，本文在此簡要論述小學(xué)低年級語文識字學(xué)習(xí)中趣味教學(xué)方法的運(yùn)用策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字；趣味教學(xué)

識字教學(xué)作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，其對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀等方面起到無可替代的作用。為此，必須加強(qiáng)小學(xué)低年級語文識字教學(xué)力度，提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)作用效果。為保證小學(xué)生在短時間內(nèi)融入識字教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中運(yùn)用趣味識字法，逐步提升小學(xué)低年級學(xué)生識字興趣，確保小學(xué)低年級語文識字教學(xué)符合教育行業(yè)發(fā)展需求。

1打造趣味情景，激發(fā)學(xué)生識字興趣

對于低年級小學(xué)生來說，由于他們心智尚未發(fā)育成熟，在學(xué)習(xí)過程中往往難以保持長時間精神集中，倘若課程教學(xué)缺乏趣味性，便很難吸引學(xué)生，因此教師在教學(xué)過程中要注意為學(xué)生打造有趣的情境來調(diào)動學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的思維，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)“拍”這個字時，教師和學(xué)生一起做拍手游戲，跟著節(jié)奏拍拍手或拍拍桌子，讓學(xué)生可以把“拍”字和動作聯(lián)系起來，想到是用手來做“拍”的動作，因此左邊是提手旁；又如學(xué)習(xí)五官的生字，要求學(xué)生一邊念一邊正確的指著自己的鼻子、眼睛、嘴巴等，讓學(xué)生能夠更深刻的記憶。同時教師還能夠和學(xué)生一起編創(chuàng)漢字兒歌來營造具有趣味性的情境，如一些形近字：清、蜻、晴、睛，很多學(xué)生容易搞混淆，因此教師教學(xué)生一邊念兒歌一邊記憶：天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉害蟲。不僅押韻，且營造了一幅大自然的景觀，再讓學(xué)生一邊讀一邊記兒歌中的生字，在這樣具有趣味性的情境下很容易就記住了這些字的讀音和對應(yīng)的含義，有效促進(jìn)了識字教學(xué)效率的提升。

2趣味故事識字法

由于小學(xué)低年級學(xué)生思維方式和智力水平普遍低下，對于傳統(tǒng)照本宣科教學(xué)模式缺乏興趣。這就需要轉(zhuǎn)變固有的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)模式，應(yīng)用講故事的方法開展識字教學(xué)。有效提升小學(xué)低年級學(xué)生識字性卻，確保小學(xué)低年級學(xué)生更好的掌握教師所教授的漢字。

一般來說，小學(xué)低年級語文教師在設(shè)計(jì)趣味識字故事時，還需要考慮小學(xué)生現(xiàn)有思維變化趨勢和學(xué)生興趣駛向，結(jié)合多方面因素設(shè)計(jì)富有趣味的識字故事，確保學(xué)生能夠在聆聽趣味故事時學(xué)習(xí)一系列漢字，進(jìn)一步鞏固小學(xué)低年級學(xué)生語文識字力度。比如在學(xué)習(xí)《日月水火》一課時，由于低年級學(xué)生接觸漢字的時間不長，在學(xué)習(xí)相應(yīng)漢字時很有可能會出現(xiàn)一些問題，這就需要教師結(jié)合教材上與《日月水火》一課相關(guān)的知識點(diǎn)和圖片設(shè)計(jì)趣味故事，確保低年級學(xué)生能夠在一系列趣味故事的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相應(yīng)漢字，逐步提升小學(xué)低年級學(xué)生識字水平。

針對于《日月水火》一課中涉及的漢字來說，教師可以創(chuàng)編富有創(chuàng)意性的故事：傳說在遠(yuǎn)古時期人們只能通過口頭語言描繪各項(xiàng)事物，并不能將各類事物通過文字的方式表示出來，為人們?nèi)粘Ｉ顜順O大的不便。伏羲式作為當(dāng)時的統(tǒng)領(lǐng)者，深深了解到人們的困惑，以至于伏羲式很憂心。某日伏羲式在河邊散步時，發(fā)現(xiàn)河水在微風(fēng)的吹拂下產(chǎn)生層層水波，之后伏羲式就用樹枝將水波畫了出來。恍然間伏羲式靈光一現(xiàn)，覺得可以用一些圖畫代替語言交流。于是伏羲式就在觀察各項(xiàng)事務(wù)中創(chuàng)建了一系列圖畫表示方法。

3謎語識字教學(xué)

讓學(xué)生猜謎語是重要的趣味識字教學(xué)方法。比如，在教學(xué)“天”這個漢字時，教師就可以說：“大丈夫不出頭”讓學(xué)生猜。在學(xué)習(xí)“出”這個字的時候，教師就可以說：“山上還有山”讓學(xué)生思考。在學(xué)習(xí)“田”這個漢字的時候，教師說：“四面都是山，山山都相連?！弊寣W(xué)生猜。值得注意的是，在猜謎的過程中，因?yàn)槊總€學(xué)生的智力和反應(yīng)能力不一樣。所以，為了保持公平，教師可以讓猜出來的學(xué)生不要說出來，可以寫下來交給老師看，也可以借助于平板電腦終端，開展搶答猜謎游戲。誰猜出來，都可以在自己的電腦上第一時間寫下答案。然后，教師在教育平臺上收到學(xué)生的反饋結(jié)果，根據(jù)回答時間評價學(xué)生。另外，為了進(jìn)一步提升趣味，教師還可以出一些比較難的題目，寫在紙上，貼在教室里，讓學(xué)生有時間就思考。這不但增強(qiáng)了班級的文化氛圍，也豐富了學(xué)生的課間時間。

4結(jié)合生活實(shí)際，鞏固趣味識字成果

興趣是最好的老師，生活無疑也是。因?yàn)?，學(xué)生始終是在生活之中，即使是在課堂、在路上、在家中也都是在生活。所以，教導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)是最有指導(dǎo)意義的方法。如何教導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)是關(guān)鍵問題，我們可以從以下三個方面幫助學(xué)生：一是讓學(xué)生留意生活，要給學(xué)生布置留意生活的作業(yè)。如，觀察路上有哪些物體？除了人、車、樹還有什么？二是讓學(xué)生學(xué)會查閱字典、詞典，學(xué)生學(xué)會觀察生活之后會有很多的問題，而教師并不能時時刻刻在身旁解疑答惑。因此，有些問題的答案可以通過查字典、詞典來找到答案。三是讓學(xué)生保持這個習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的態(tài)度，需要教師及時地給予表揚(yáng)和鼓勵。

5結(jié)語

總之，趣味識字教學(xué)的重要性不言而喻，能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和形象思維，降低語文漢字學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生順利進(jìn)入語文殿堂，張開翅膀，感受豐富多彩的人類心靈世界。趣味教學(xué)是教師應(yīng)采用的方法，能不能重視并在實(shí)踐中發(fā)揮趣味教學(xué)的意義，是檢驗(yàn)一位小學(xué)語文教師教學(xué)水平和教學(xué)耐心的重要標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊劍梅.小學(xué)語文趣味識字教學(xué)探究[J].科幻畫報(bào)，2018（09）.

[2]于玲玲.趣味化教學(xué)在小學(xué)語文識字和閱讀教學(xué)中的實(shí)施[J].課程教育研究，2017（52）：87-88.