小學中段語文家庭作業設計的實踐與研究

孔祥梅

◆摘 要：家庭作業能夠反饋出學生在學習上的知識掌握能力以及教學效果，不僅有助于學生鞏固好所學知識，同時還可以提升其創新精神。基于此，本文闡述了小學中段語文家庭作業設計的實踐與研究，先分析了小學中段語文家庭作業的現實狀況，然后提出了多種設計方案，以此更加全面的檢驗學生的學習能力。

◆關鍵詞：小學語文；家庭作業；學習能力

目前，大多數教師在為學生布置家庭作業時，布置最多的內容為所學的基礎知識及基本技能訓練，嚴重忽視了教學目標中的過程與方法、情感態度與價值觀。隨著課程改革的深入，要求教師要培養并提升學生的自主學習能力、合作探究意識，作業設計作為教學的重要環節，要使家庭作業成為學生的快樂實踐園地。

一、小學中段語文家庭作業現狀

為了了解小學中年級學生對語文家庭作業的喜愛程度，相關教師以填寫問卷的形式對學生進行了調查，結果顯示，在中年級的學生僅有53%喜歡教師布置的語文家庭作業，有77%的學生認為語文教師布置的家庭作業和生活實際問題不相關，沒有多大用處。由此可見，在語文家庭作業設計上還存在一些問題，究其原因有以下幾點：

首先，現成內容較多，內容編寫較少。許多教師在布置家庭作業時一般都是讓學生做課后習題或是練習冊中的習題，很少會按照學生的實際學習狀況去設計作業內容；其次，知識鞏固較多，實踐內容較少。大部分教師在布置語文作業時，十分注重學生的基礎知識掌握能力，圍繞著課本內容進行布置，無實踐內容，延伸效果不佳；然后，書面作業較多，口語作業較少。在語文作業布置上，教師會選擇讓學生通過書寫的方式展示出學習效果，以此讓家長直觀的了解到學生的學習狀況，很少會布置口語作業，學生的口語能力得不到提升。最后，家庭作業設計不符合學生的興趣愛好。教師在布置語文家庭作業時，一般會更多的考慮到怎樣使學生牢固的掌握所學知識，如何提升成績，所以在作業設計上偏于卷面化，形式較為單調，很難提起學生的學習興趣。

二、小學中段語文家庭作業設計方式

（一）語文家庭作業之自主型設計

根據新課標的要求，在現代教學過程中要注重以人為本，要圍繞學生進行教學。在教學中除了要培養學生自我意識，還要通過多種方式來挖掘并激發學生的潛在能力，提升其自我教育能力，以此將依賴性學習轉變為獨立性學習，實現學生自主學習。因此，在設計家庭作業時，教師可以讓學生自己設計家庭作業。

第一，學生能夠自主的選擇家庭作業內容及形式。因為每個學生都是單獨的個體，受到家庭及自身因素影響，其學習能力有所差異，因而在設計家庭作業時，教師也要尊重學生之間的差異，設計不同難度等級的作業，并留給學生較多的自主選擇空間。教師可以建立起作業庫，讓學生以逛超市的形態自己選擇作業數量與內容，從而增加家庭作業的彈性化與層次性，賦予學生作業選擇權。比如：在學習《火燒云》這篇課文后，教師可以根據課后的“讀讀寫寫”一欄設計家庭作業。第一層次為抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，并選擇其中五個詞語進行造句；第二層次為利用課后詞語欄描寫一下你所看到過的火燒云；第三層次為選擇詞語欄中的五個詞語進行故事編寫。然后學生根據自己的學習能力選擇好家庭作業層次，從而提升語文學習能力。

第二，學生能夠自主選擇家庭作業數量及完成方式。為所有學生布置同一種作業會出現優等生能力得不到上升，學習能力差的學生心理負擔加重。但是如果學生可以自主選擇所要完成的家庭作業，不僅能提升學習主動性，還增加了作業針對性。比如：在學習《望洞庭》后，教師所設計的家庭作業有，第一層級為背誦古詩并默寫；第二層級為翻譯古詩；第三層級為背誦一首課外的描寫山水的詩詞。

（二）語文家庭作業之生活型設計

首先是設計出語文口語作業。相對于學校而言，家庭更能夠使學生放松，學生可以在家庭暢所欲言，有利于鍛煉其口語能力，所以教師可以針對性的設計一些口語作業。比如：在學完課文后，學生回到家里用自己的話語講述文章內容，并讓父母進行評價，學生也要自我評價，從而實現鍛煉學生口語表達的能力。

其次是設計觀察作業。為了鍛煉學生的觀察能力，教師可以將學生分為多個小組，讓其以小組為單位進行社會調查，然后將其調查內容與結果記錄下來，定期上交，以此提升學生的觀察能力與總結能力。

最后是設計實踐作業。因為小學生較為貪玩好動，設計實踐性作業符合其身心發展特點，所以教師在布置家庭作業時，可以設計一些實驗或制作作業。比如：讓學生利用身邊的廢舊物品制作成工藝品，或是和父母一同去游玩，之后將自己的所見所聞描寫出來，進而鍛煉其書寫能力與動手實踐能力。

（三）語文家庭作業之興趣型設計

設計興趣型的家庭作業也可稱為游戲型家庭作業，以此利用做游戲的形式完成能力鍛煉。

第一，可以設計“問一問”作業，因為小學生的好奇心較重，在不理解的事情上會不停的詢問，所以語文教師可以利用這一點進行家庭作業布置。在課堂學習上，學生不免會存在一些疑問或是難以理解的問題，這時教師可以將學生的問題延伸到家庭作業之中，讓學生進行課下思考，通過詢問父母、鄰居等人來解除疑惑，從而增強其自主探究能力。

第二，可以設計“演一演”作業。將課本中的故事演繹出來能夠使學生更加深入的了解到整篇文章的主旨大意，而且通過演繹的方式來理解課文也符合學生的心理特點。通過布置表演作業，讓學生在家長面前進行表演，或是和家長一同表演能夠增強學生的自信心及優越感，進而喜歡學習語文知識。比如：在學習《一個中國孩子的呼聲》后，學生可以在家里面對著父母有感情的讀課課文，從而增強其表現力與閱讀能力。

三、結束語

綜上所述，在進行小學中段語文家庭作業設計上，教師要注重創新，單一的作業設計會使學生感到厭煩，而多樣化的作業設計能夠使學生帶著愉快的心情完成教師所布置的作業，并且還可以培養學生多種學習能力，從而提升學生的綜合知識素養能力。

參考文獻

[1]柴懿.布盧姆形成性評價理論在語文家庭作業評價中的運用[J].成才之路，2018（22）：27.

[2]張小梅.感受生活，豐富語文——小學語文家庭作業的生活化的實踐[J].才智，2018（15）：44.