小組合作模式下的群文閱讀探究

陳禹彤

◆摘 要：當前社會對人才的語言能力、思維能力、審美能力、文化品位有了更高的要求，人際交往能力、團結協(xié)作能力也成為選拔人才的必要條件。通過在課內以小組合作的形式開展群文閱讀，可在定量的時間內幫助學生在一定程度上提高閱讀能力、信息整合能力，同時還能提升學生的人際交往能力、組織能力、表達能力等各方面綜合能力，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

◆關鍵詞：群文閱讀；小組合作；閱讀能力；人才培養(yǎng)

一、利用小組間的合作對話，培養(yǎng)學生閱讀習慣

課堂上的群文閱讀要在定量時間內閱讀大量的文本，因而閱讀方式上多傾向默讀、跳讀、略讀等形式。這就要培養(yǎng)學生掌握快速獲取文章主旨的能力和快速抓住關鍵信息的能力。群文閱讀不以考試為檢測手段，不以分數(shù)為評判標準，檢驗學生整合信息的方式更靈活、更多元化，在此驅動下的自主閱讀意識會增強，閱讀體驗也更深刻，更會能激發(fā)學生的閱讀興趣，容易產生思考感悟，也有利于學生以后自主進行更高級的閱讀。

群文閱讀是非檢驗性的閱讀，但實際更加注重詞匯、語段、語篇理解能力和概括能力。在閱讀過程中，學生通常要主動結合文本情景，通過上下文來處理閱讀障礙。在小組合作過程中，鼓勵學生與他人的溝通，培養(yǎng)了一定的理解能力。瑞士科學家皮亞杰認為“人對世界的額認識之最初的中介就是活動”還指出，教育的目的是造就創(chuàng)造的人，而非重復做事的人，要培養(yǎng)有創(chuàng)造力、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人。”在小組合作模式下群文閱讀活動中能激發(fā)學生的概括能力、創(chuàng)造生成能力。

二、群文閱讀的主題選擇

群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀形式，通常分為五個層級：以教材為主，強調單元整合；第二個層級以課內文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個思路；第三個層級把范圍擴展到整本書的閱讀，強調“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；第四個層級提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表；第五個層次把課內和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型。筆者認為在語文課堂上，開展“一篇帶多篇”的群文閱讀方式是比較有效的。

三、教師的問題設計應當緊扣群文主題

教師通過提問，串聯(lián)起幾篇文章甚至幾本書，促進學生思考，能夠幫助學生形成一定的整體意識、宏觀意識。教師通過提幾個問題，刺激學生在閱讀中整合思考。第一問是“春節(jié)”有哪些叫法？在這幾篇文章中，作者們都不約而同提到了“春節(jié)”在當?shù)氐慕蟹ǖ淖兓Ｍㄟ^閱讀，學生能了解中國不同歷史發(fā)展背景下“陰歷春節(jié)”在國民中的影響力、慶祝形式的變化和“陽歷元旦”的來歷等。所有作家寫的都是春節(jié)，但作者寫作歷史背景各有不同：辛亥革命、新文化運動時期、改革開放時期，文革時期等。學生在文本中從不同歷史背景階段了解到我國特殊歷史發(fā)展下“春節(jié)”慶祝的變化，從而更了解我國的歷史發(fā)展進程，進而增進人文知識積累。第二問是通過閱讀文本比較我國不同地域的春節(jié)習俗。學生通過閱讀比較，在文中找到不同地域過春節(jié)的習俗。第三問是為什么在以上文章中，不管是北方還是南方，在過年時都有對“灶王爺”的恭送？都要說“吉利話”？都要放煙花鞭炮？都有什么寓意？以此引導學生了解中國農耕社會的文化背景。農民有堅決地自然信仰，世代農民依靠自然生存、繁衍，農民寄期望于天，寄厚望于地，重視對來年的期盼，從而表現(xiàn)到到各種民俗活動表現(xiàn)中。在動蕩的社會歷史進程中，中國社會雖受西方文化的沖擊，有了過“陽歷元旦”的說法，但深入骨髓的傳統(tǒng)習俗仍未被摒棄，過陰歷春節(jié)依舊是中國人骨子里最傳統(tǒng)的守候。這樣的“比較”，在教學意義層面，大大提升了學生深層次的閱讀能力、思考能力，在一定程度上理解并繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，領略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化。

四、教師在組織開展群文閱讀時，設置的問題應當具有開放性

“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”群文閱讀的討論要想成功，設問應當多維度，讓每個學生都能找到自己的角度。鼓勵每個學生能對別人的想法有自己的思考和評價，能進行補充、點評并發(fā)表自己的觀點。在研討過程中，不能一概否定與自己不同的觀點，而應當重在輸出和討論，不能遏制學生創(chuàng)造性思維，應激發(fā)學生創(chuàng)新性的想法。在評價過程中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的評價用語。

五、利用探究性策略，促進綜合素養(yǎng)的提高

要進行小組合作群文閱讀，可以充分利用教材配套的課外閱讀范本。閱讀教材中作家的作品，閱讀同主題單元的相關文章，在升華教材單元主題作用的同時，更能深入了解作者的思想情感，拓展閱讀面，增加了閱讀人文性的體驗，還能起到積累寫作素材的作用，打破狹隘的閱讀界限。閱讀同主題單元的相關文章，在起到升華教材單元主題作用的同時，更能深入了解作者的思想情感，拓展了閱讀面，增加了閱讀人文性的體驗，還能起到積累寫作素材的作用。在小組成員共同提高“漢語言審美鑒賞與創(chuàng)造”的過程中，學生的文本解讀能力和想象力、創(chuàng)造性思維能力以及審美能力也得以循序漸進地提升。

綜觀所述，采取“小組合作學習模式下的群文閱讀”形式，通過小組內部成員分工協(xié)作，思考交流，綜合概括，讓學生獲得閱讀能力及閱讀興趣的方式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短。因此，學生不僅在知識上，在情感上也互相理解、尊重、寬容，以及互相學習，塑造完善的人格，成為擁有完整生命的人，在閱讀中，進行人文性的培養(yǎng)。因此，教師一定要立足實際，積極為學生創(chuàng)造適合小組合作交流的條件，幫助學生實現(xiàn)真正意義上的合作學習、終身學習。促進學生獲取信息、分辨信息、篩選信息、整合信息、吸收信息的能力，達到思維能力和閱讀質量的提升，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的人才。