小組合作模式下的群文閱讀探究

陳禹彤

◆摘 要：當前社會對人才的語言能力、思維能力、審美能力、文化品位有了更高的要求，人際交往能力、團結協作能力也成為選拔人才的必要條件。通過在課內以小組合作的形式開展群文閱讀，可在定量的時間內幫助學生在一定程度上提高閱讀能力、信息整合能力，同時還能提升學生的人際交往能力、組織能力、表達能力等各方面綜合能力，促進學生的全面發展和終身發展。

◆關鍵詞：群文閱讀；小組合作；閱讀能力；人才培養

一、利用小組間的合作對話，培養學生閱讀習慣

課堂上的群文閱讀要在定量時間內閱讀大量的文本，因而閱讀方式上多傾向默讀、跳讀、略讀等形式。這就要培養學生掌握快速獲取文章主旨的能力和快速抓住關鍵信息的能力。群文閱讀不以考試為檢測手段，不以分數為評判標準，檢驗學生整合信息的方式更靈活、更多元化，在此驅動下的自主閱讀意識會增強，閱讀體驗也更深刻，更會能激發學生的閱讀興趣，容易產生思考感悟，也有利于學生以后自主進行更高級的閱讀。

群文閱讀是非檢驗性的閱讀，但實際更加注重詞匯、語段、語篇理解能力和概括能力。在閱讀過程中，學生通常要主動結合文本情景，通過上下文來處理閱讀障礙。在小組合作過程中，鼓勵學生與他人的溝通，培養了一定的理解能力。瑞士科學家皮亞杰認為“人對世界的額認識之最初的中介就是活動”還指出，教育的目的是造就創造的人，而非重復做事的人，要培養有創造力、發明和發現的人。”在小組合作模式下群文閱讀活動中能激發學生的概括能力、創造生成能力。

二、群文閱讀的主題選擇

群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀形式，通常分為五個層級：以教材為主，強調單元整合；第二個層級以課內文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個思路；第三個層級把范圍擴展到整本書的閱讀，強調“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；第四個層級提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表；第五個層次把課內和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型。筆者認為在語文課堂上，開展“一篇帶多篇”的群文閱讀方式是比較有效的。

三、教師的問題設計應當緊扣群文主題

教師通過提問，串聯起幾篇文章甚至幾本書，促進學生思考，能夠幫助學生形成一定的整體意識、宏觀意識。教師通過提幾個問題，刺激學生在閱讀中整合思考。第一問是“春節”有哪些叫法？在這幾篇文章中，作者們都不約而同提到了“春節”在當地的叫法的變化。通過閱讀，學生能了解中國不同歷史發展背景下“陰歷春節”在國民中的影響力、慶祝形式的變化和“陽歷元旦”的來歷等。所有作家寫的都是春節，但作者寫作歷史背景各有不同：辛亥革命、新文化運動時期、改革開放時期，文革時期等。學生在文本中從不同歷史背景階段了解到我國特殊歷史發展下“春節”慶祝的變化，從而更了解我國的歷史發展進程，進而增進人文知識積累。第二問是通過閱讀文本比較我國不同地域的春節習俗。學生通過閱讀比較，在文中找到不同地域過春節的習俗。第三問是為什么在以上文章中，不管是北方還是南方，在過年時都有對“灶王爺”的恭送？都要說“吉利話”？都要放煙花鞭炮？都有什么寓意？以此引導學生了解中國農耕社會的文化背景。農民有堅決地自然信仰，世代農民依靠自然生存、繁衍，農民寄期望于天，寄厚望于地，重視對來年的期盼，從而表現到到各種民俗活動表現中。在動蕩的社會歷史進程中，中國社會雖受西方文化的沖擊，有了過“陽歷元旦”的說法，但深入骨髓的傳統習俗仍未被摒棄，過陰歷春節依舊是中國人骨子里最傳統的守候。這樣的“比較”，在教學意義層面，大大提升了學生深層次的閱讀能力、思考能力，在一定程度上理解并繼承中華優秀傳統文化，領略中華民族悠久的傳統文化。

四、教師在組織開展群文閱讀時，設置的問題應當具有開放性

“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”群文閱讀的討論要想成功，設問應當多維度，讓每個學生都能找到自己的角度。鼓勵每個學生能對別人的想法有自己的思考和評價，能進行補充、點評并發表自己的觀點。在研討過程中，不能一概否定與自己不同的觀點，而應當重在輸出和討論，不能遏制學生創造性思維，應激發學生創新性的想法。在評價過程中，培養學生養成良好的評價用語。

五、利用探究性策略，促進綜合素養的提高

要進行小組合作群文閱讀，可以充分利用教材配套的課外閱讀范本。閱讀教材中作家的作品，閱讀同主題單元的相關文章，在升華教材單元主題作用的同時，更能深入了解作者的思想情感，拓展閱讀面，增加了閱讀人文性的體驗，還能起到積累寫作素材的作用，打破狹隘的閱讀界限。閱讀同主題單元的相關文章，在起到升華教材單元主題作用的同時，更能深入了解作者的思想情感，拓展了閱讀面，增加了閱讀人文性的體驗，還能起到積累寫作素材的作用。在小組成員共同提高“漢語言審美鑒賞與創造”的過程中，學生的文本解讀能力和想象力、創造性思維能力以及審美能力也得以循序漸進地提升。

綜觀所述，采取“小組合作學習模式下的群文閱讀”形式，通過小組內部成員分工協作，思考交流，綜合概括，讓學生獲得閱讀能力及閱讀興趣的方式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短。因此，學生不僅在知識上，在情感上也互相理解、尊重、寬容，以及互相學習，塑造完善的人格，成為擁有完整生命的人，在閱讀中，進行人文性的培養。因此，教師一定要立足實際，積極為學生創造適合小組合作交流的條件，幫助學生實現真正意義上的合作學習、終身學習。促進學生獲取信息、分辨信息、篩選信息、整合信息、吸收信息的能力，達到思維能力和閱讀質量的提升，培養現代社會需要的人才。