在小學語文教學中進行書法教育的方法思考

金小濤

◆摘 要：書法教育是語文教育的重要組成部分，也是學校培養學生綜合素養的重要一環。在互聯網時代的影響下，必然需要讓學生在語文學習中接觸到書法訓練。本文提出在小學語文教學中進行書法教育的方法。

◆關鍵詞：小學語文；書法教育；基礎教育

書法是我國寶貴的文化財富，漢字也是傳承中華文化的基石。學生在小學階段學習書法，能更好地為語文學習和書法學習打下扎實基礎，以提高書寫漢字的能力為基本目標，以實踐為基本途徑，讓語文教學與書法教育互相集合，融為一體。在小學階段，教育部對于三年級到九年級的義務教育階段明確要求毛筆書法的課程。無論是課標對于傳承中華文化的要求，還是《中小學書法教育指導綱要》的規定，都明確指出書法教育應該被重視起來。在小學階段，學生翻開了人生學習的正式篇章，是萬丈高樓“打地基”的時期，是為后續發展打基礎的時期。學生在小學時期的學習潛力和好奇心較大，若在這一階段沒進行相關的教育工作，也許會扼殺了同學們對書法的興趣培養，或會影響他們未來對于語文科目的學習。綜上所述，書法教學在當下語文教育中不受重視。書法教育氛圍不濃厚，教材編寫不合適，教師教學水準層次不齊，學生對書法學習缺乏興趣。改善這種窘迫的現狀刻不容緩。

一、故事講述法

小學生所處的年齡階段較為特殊，對萬事萬物充滿了好奇，卻又容易對事物喪失興趣半途而廢。在小學的書法課堂中講述與書法有關的知識以及書法家的故事，可以激發學生對書法的興趣，以及緩解在練習書法時枯燥的情緒。此外，在講述故事之中慢慢引導學生體會故事的主人公高尚的品格和堅持的精神。比如書圣王羲之，他七歲的時候開始練習書法。17歲的時候把父親秘密藏起來的前代書法論著偷來閱讀，看熟閱讀后就接著練習。他每天都坐在池子邊練字，寫完了多少墨水，練爛了多少毛筆，他每天練完字都在池子里洗筆。日積月累，有一天他發現池子里的水都洗成了墨色，這就是墨池的由來。諸如此類的小故事還有很多，比如王羲之的兒子王獻之為了超越自己的父親，發誓要把十缸清水染成墨色的毅力。再例如顏真卿為了學習書法好幾次辭官為拜張長史為師，小的時候因為家境貧寒沒錢購買紙筆，把樹枝剪下削做筆，用黃泥和土為墨的苦學精神。通過聽老師講述這些激勵人心的小故事，學生會不知不覺間受到書法的感染，提高對書法的興趣。

二、象形想象法

低年級的小學生正處識字認字階段，老師的任務不僅是帶領學生“把字寫漂亮”，更是從“如何寫字”開始講起。文字通常都比較抽象和晦澀，若用專業的語言表述會導致學生聽不懂。對于處在特殊年齡階段的小學生來說，老師需要用比較通俗和簡單的比喻，引導小學生進行想象。有老師把筆畫的形狀進行想象，編成了兒歌：“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棍子，“鉤”像人踢腳。這樣一來，學生的腦中就有筆畫的動畫概念，又能通過兒歌把筆畫的名字牢牢地記在心里。老師在講述的時候所使用的語言描述盡量豐富。比如讓學生想象大家每個人頭上都戴了一頂帽子，頭大的人戴大一點的帽子，頭小的人戴小一點的帽子?！皩殹薄ⅰ袄住钡膶毶w頭和雨字頭，就好比心中所想象的帽子。所以學生在書寫的時候，注意“帽子”的大小，決定了字頭書寫的大小。許多學生不注意結構布局，容易把左中右結構的字寫得很散，比如“樹”、“澎”、“湃”等。這時可以讓他們展開想象力，想象三個人是好朋友，需要在一個狹小的空間里并排站立，所以這時不可以把他們分的很遠。學生在以后寫左右結構的字都會想到老師的假設，就會注意結構的分布了。

常見的書法敗筆形態有16例，分別是牛頭、鼠尾、掃帚、竹節、蜂腰、鶴膝、釘頭、折木、柴擔、鋸齒、尖棱、發絲、垂尾、聳肩、脫肩、柳葉。這16個敗筆都是由它的象形取名而來。比如“鼠尾”就常常出現在撇上面，像老鼠的尾巴，主要原因是用筆無力?！芭ｎ^”則是像牛頭的形狀，主要是因為下筆前的筆頭墨水過多，用力過大?！罢勰尽敝腹P畫在收筆的時候像折斷的木頭，有頭沒尾，完全違背點畫收筆的要求，沒有做回筆處理。這些比喻都融入生活，形象，生動，加強學生對知識的理解。早在東漢時期蔡邕的《筆記》中寫到：“為書之體，須入其型，若坐若行，若飛若動，若往若來，若臥若起，若愁若喜，若蟲食木葉，若利劍長戈，若水火……”作者運用這些生動的比喻來描寫鐘繇、張芝和二王書法的幻化神妙。老師用淺顯的語言把這些解釋給學生聽，學生會產生豐富的想象力，漸漸領悟書法的樂趣。

三、活動法

雖然書法課需要為學生創造一個相對安靜的學習氛圍，但學生一旦練習疲倦，教師需要安排一些活動來調動課堂氛圍。小學生的精力比較旺盛，表演欲也十分強烈，所以可以安排互動調動他們的學習積極性。由于基礎字型比較簡單，老師在示范結構布局后安排學生上講臺表演這個字：例如“人”“大”“方”“力”等可以用肢體語言描述出來的字。在書法上有個規律叫“無橫不斜”，即書法里的橫基本上是沒有平直的，都有一定左低右高的斜度。所以遇到“大”“方”這樣的字，學生在表演的時候雙手很可能直接把雙臂抬平，老師趁此機會進行糾正。讓他們觀察字帖上的示范是不是這么寫的，橫是這么平的嗎？以此引出“無橫不斜”的概念，親自糾正上臺表演同學的雙臂擺放斜度。這樣一來，全班同學都會深刻地記住今天這個演示活動。如果僅是通過教師在講臺上乏味地糾正和講述，學生也不一定能記住字型的規律，通過學生自己的表演和體驗往往可以事半功倍。

在本課時快結束之前，老師留下作業，讓學生回家自己嘗試把下節課準備學習的字用肢體的形式表演出來，下節課找同學上臺表演。小學生通常都有非常強烈的表現欲和好勝心，這種活動往往能讓他們積極參與到教學活動中去。

四、結語

綜上所述，小學是學生尚未建立起系統知識和思維的時期，所以學生在小學階段就開始接觸書法就顯得尤有必要。學習書法提升的不僅是個人的識字寫字能力，還能提升個人整體素質，為語文學科的學習奠定基礎。

參考文獻

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