教育要養(yǎng)成習(xí)慣

李天舒

◆摘 要：學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)的過程中逐漸積累形成的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須注意對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神和能力。本文將針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行探究。

◆關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生曾說過“簡單地說，教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣”，成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的保證，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件之一。從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以取得事半功倍的教育效果。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣并非與生俱來的，而是后天學(xué)習(xí)所得的。小學(xué)階段是一個人形成各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。

一、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因

在當(dāng)前大社會的環(huán)境下，許多學(xué)生父母雙方忙于工作，沒有辦法對孩子的學(xué)習(xí)過程起到良好的監(jiān)督和缺乏對孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而處于這一時期的小學(xué)生由于心智的不成熟性，缺乏一定的自控能力，在家學(xué)習(xí)的過程中作業(yè)拖沓、馬虎，不能夠進(jìn)行獨立的思考和學(xué)習(xí)。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師通常只注重對知識的傳授和技巧的講解而忽略了對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等各個方面都沒有引起很好的重視，這種近乎填鴨式教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時單單依靠簡單的死記硬背，不能夠很好地轉(zhuǎn)換思維方式去從多維度思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維達(dá)不到很好的開發(fā)。此外，忽視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)也會導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的缺乏，無法進(jìn)行良好的獨立思考和學(xué)習(xí)。

二、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成路徑

情感是智力發(fā)展的翅膀。教學(xué)活動不僅是認(rèn)識信息的交流，也是情感的交流。兒童是極其敏感的，也是最富于情感的。作為教師，如果對學(xué)生冷淡無情，即使教學(xué)方法再好，都難以取得良好的教學(xué)效果。教師熱愛學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，對學(xué)生有親切感、信任感、期待感，建立民主和諧的師生關(guān)系，這是激勵學(xué)生積極性情感的主要條件。教師在教學(xué)時要善于控制自己的情感。學(xué)生不守紀(jì)律、吵鬧、頑皮搗蛋常會引起教師的情緒波動，作為教師要冷靜，要克制，切不要隨意發(fā)火，更不應(yīng)因自己情緒不好，把怒氣發(fā)在學(xué)生身上。在教學(xué)過程中，教師的微笑可以表達(dá)對學(xué)的鼓勵和信任，使學(xué)生的智力在其樂融融中進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)中，優(yōu)等生能正確回答問題或有新奇發(fā)現(xiàn)，教師在表揚的同時，還應(yīng)提出更高的要求。

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動手操作可以在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座“橋梁”。教學(xué)中，教師要向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生在動手操作中體驗數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)了數(shù)學(xué)潛能。例如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，先讓學(xué)生從生活中找圓，感受圓在生活中無處不在，畫圓時，老師不作示范，讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的學(xué)具（如墨水瓶、茶杯蓋、硬幣等）嘗試畫圓，很快學(xué)生都掌握了借助圓形物體畫圓的方法，接著讓他們畫一個直徑3厘米的圓，這些工具都畫不了了，學(xué)生自然想到用圓規(guī)畫圓，再問：“如果要建造一個圓形花壇，你還能用圓規(guī)畫出來嗎？”學(xué)生積極地討論探究、操作實驗，終于又發(fā)現(xiàn)了用標(biāo)桿和繩子可以畫更大的圓。整個過程學(xué)生興趣高漲，樂在其中。

情緒是感情的外在表現(xiàn)。教師的面部表現(xiàn)、言語行動甚至衣著都無時無刻不在影響著學(xué)生的情感。教師應(yīng)以自身的情感去誘發(fā)、激勵學(xué)生的積極情感，要滿腔熱情地去教學(xué)，引起學(xué)生情感共鳴，一個教師的講解和語言毫無情感色彩，學(xué)生領(lǐng)悟這樣的講解就會非常吃力。小學(xué)生的情感不同于成人，很不穩(wěn)定，高興了喜形于色，受到挫折垂頭喪氣，多變的情感直接影響他們的智力活動，在教學(xué)中教師要多關(guān)心學(xué)困生，使他們有信心學(xué)好。學(xué)困生一般自卑感強(qiáng)，對新授知識往往有恐懼心理，情緒低落對他們學(xué)習(xí)有很大影響，教師應(yīng)多幫助他們在簡單問題上多獲得成功，要正確評價他們，要有耐心，及時點撥，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。學(xué)生有時聽不懂或不會做的題，教師就要敏銳洞察學(xué)生的情緒表現(xiàn)、迅速、及時地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，燃起他們的自信火種，激起前進(jìn)的熱情，從而達(dá)到長善救失的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

及時、有效的課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，有助于提升課堂教學(xué)效果。課后復(fù)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生自我意識的不斷增強(qiáng)，還有助于發(fā)散思維，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，并把它系統(tǒng)化，這對于學(xué)生進(jìn)行長時記憶有著重大幫助，而課后及時復(fù)習(xí)正是完成這項任務(wù)的最好途徑。學(xué)生通過有效的課后復(fù)習(xí)，能夠更加深入、全面地把握課堂所學(xué)的知識，同時還可以對相互有聯(lián)系的新舊知識點進(jìn)行整理、歸納，逐步形成比較完善的知識體系。

四、巧用多媒體

現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展改變了過去“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的單調(diào).教師都能綜合應(yīng)用圖片、動畫和視頻等來制作課件，進(jìn)行教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。例如教學(xué)“圓柱的體積”時，借助多媒體演示將圓柱切割等分成16等份，再拼成長方體的過程，感知圓柱的底面積、高和長方體的聯(lián)系，從而逐步探索、推導(dǎo)出圓柱的體積公式。

總之，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是我們當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重。在新課程理念下，教師應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)該改變過去單一，被動的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。自始至終將學(xué)生放在主體地位，巧妙運用教育心理學(xué)觀點，在激活學(xué)生的內(nèi)因上下功夫，把被動學(xué)習(xí)變成主動創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。