淺談培養青少年科學素養與科技創新意識

◆摘 要：以課堂教學為主渠道滲透發明創造知識，為學生的創新打好基礎；要把科技意識、創新思維訓練融合在STEAM教育教學活動中為學生的后續學習及終身發展打下了良好的基礎，才能真正成長為合格的新世紀創新型接班人。在帶領青少年踏入這些領域之前先讓其對科學產生興趣，培養他的科學素養與科技創新意識。

◆關鍵詞：科學素養；創新意識；青少年；STEAM

隨著科學技術的發展，今后需要有效地借鑒科學技術知識才能得以解決的公共政策問題越來越多，科學技術決策的民主化進程與公眾科學素養水平的提高的進度具有密切的相關性。

而未來這些都建立在我們的下一代，也就是他們在青少年階段所接受的科學教育、科學傳播以及科學普及。青少年的素質是決定一個國家競爭力的重要基礎，而科學素養又是青少年綜合素質中重要的組成部分，這是一個關系到我國在新的國際競爭中，迎接新的挑戰，順利實現現代化的重大問題。但由于各種原因，我國青少年科學素養還不高，因此重視提高青少年的科學素養已經成為青少年教育的當務之急。

那么如何培養青少年的科學素養及科技創新意識呢？下面我將結合我基地科技類課程——智能機器人來談談我的想法。

一、提高學習興趣，在科學理論中培養學生的科學素養

在青少年階段，學生都會對生活中的未知事物產生濃厚的興趣，在他們產生興趣的同時，正是我們加強對其進行科學教育的良好時機。他們的這種好奇心與求知欲正是推動與培養學生科學素養的內在動力。

在我基地智能機器人課程中，各式各樣的零件加上無限制的搭配方式可以培養青少年的空間搭建感，在搭建各式各樣的模型過程中，就可以充分的了解到生活中常見的科技產品的基本結構以及其工作原理。在課堂中讓學生運用各式各樣的傳感器，并讓學生根據傳感器的工作原理來猜測這些傳感器都運用了什么原理，并且哪些還是從動物身上獲得的啟發。設置不同的問題情境，讓學生小組討論，自主探究，在這樣的一個過程中，學生就完成了一次更深層次的思考，同樣也是對科學技術的一次探究實踐。只有在學生自主探究實踐得出的結果，才是他們科學所得到的真正成果，只有這樣才會讓他們深刻在腦海中。

二、在青少年中廣泛傳播科學知識，提高科學教育水平

科學傳播是一個歷史悠久的實踐領域，自科學誕生的那一刻開始，科傳播就已經開始承擔起它的歷史使命并發揮其社會功能，從科學家之間的學術交流，到師生之間的知識傳授，及面向社會大眾的科學普及和技術推廣。而青少年做為一支生力軍卻科學素質普遍低下，雖然有些課程在傳播科學知識，但其內容生硬死板，無法讓學生對科學產生興趣，也就失去了其傳播的意義。我認為科學思想比起科學知識和方法對于科學傳播更具有普遍性意義。科學思想不僅規范著學生的科學研究和社會實踐活動，更規范著學生的思維方式和行為方式。科學思想是學生形成科學世界觀的重要因素，它的內涵很豐富；可持續發展，人與自然的和諧相處，生活中事物的聯系、發展和進化，自然界的物質性和物質運動的永恒性，世界的統一性、因果性和可認識性，生物的進化等，都可以包含在科學思想的框架中。一般認為，傳統科學傳播是建立在科學主義的意識形態背景之上的，所隱含的前提是，科學必然是好的，是必然促進社會發展的一種力量。由于這種理念，傳統科普在機制上是自上而下的；在心態上是俯視的、單向教化的；在知識形式上是靜態的；在內容上是以普及科學知識為主要目的的。但現代科學傳播，則是平視的、雙向的、動態的、以促進公眾理解科學活動為核心的。雖然教師在普及科學知識，弘揚科學精神，傳播科學思想，倡導科學方法等方面發揮了重要的作用。同時，還要借助宣傳資料、宣傳欄、報紙刊物、書籍、攝影及繪畫作品、廣播、電影電視、互聯網、手機等媒介廣泛開展，從多方面來影響青少年對科學技術的態度，激起他們對科學技術的興趣和關注，進而支持和親身參與到科學技術活動中來。

三、青少年科學創新意識與精神的培養

美國著名學者喬治·奧威爾指出，科學不只是發生在實驗室中的事，不只是一種知識體系，更重要的是，它是人們觀察世界的一種方式。如果小學科學教育只重視知識傳授，而忽視科學思想、科學精神、科學態度及科學方法的培養，那將會使受教育者在處理問題方面缺乏科學的精神和科學的態度，很難有創新的意識。因此，我們應十分重視學生的科學啟蒙教育，培養學生的探索精神，充分利用課堂教學引入最新科學信息，激發學生對現代科技的興趣，培養學生的科技意識，鼓勵他們關注科學的發展和進步。在教學中除書本科學知識外，根據不同年級的學生，教師要結合科學知識教學及時向他們講解各門類科技發展最新動態。

“好奇”是創新意識的潛能，是創新意識的萌芽。瓦特由水開時壺蓋掀動而成功地發明了蒸汽機；阿基米德洗澡時因身體感到水的浮力而發現了著名的阿基米德原理，這些發明創造均與他們具有強烈的好奇意識有關。“好奇”是學生的天性，他們的頭腦中有著許多新奇的想法和見解。因此，老師要多給學生介紹創新的榜樣，以啟發學生的好奇意識。

心理學理論認為：“創造過程是一個自我控制的自發的釋放過程，適宜創造力發展和表現的條件是要實現和保障學生的心理環境。”因此，我們要明確：學生是學習的主人，而不是消極的聽眾，學生是主動的求知者，而不是灌輸知識的容器。教師在教學中要充分發揮學生的主體作用。調動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐，努力營造創新的教學氛圍。

少年強則國強，我基地一直秉承的社會及教育的大教育觀，讓學生在活動中體驗，在體驗中成長。讓學生學習與領悟到真正的科學技術，體驗到科學真正的魅力，為學生以后的學習生活打下良好深厚的基礎，腳踏實地的成為新世紀的科技創新型接班人。

參考文獻

[1]中國教育科研與實踐.

[2]朱永新.新教育之夢[M].人民教育出版社，2002，7.

[3][美國]加德納著，沈致隆譯.多元智能[M].新華出版社.

[4][英]赫胥黎（1825—1895）.科學與教育（此書寫于1893年）[M].人民教育出版社，1990.

作者簡介

謝銘，盤錦市示范性綜合實踐基地的智能機器人教師，從事機器人教育四年，帶領學生多次獲得省、市級獎項。