淺談校企合作模式下《電機拖動與控制》課程的開發和建設

王亞娟

【摘要】《電機拖動與控制》課程是機電類、電氣自動化類的專業基礎課程，該課程不僅是各專業核心專業課程的基礎，而且學生走上電氣工作崗位后，無論是電氣設計還是維保工作都會用到本課程的實踐教學內容。目前各高校對于該課程的改革基本上都是基于教學模式的改革，很少與企業合作，教學內容沒有與崗位工作任務聯系起來。我院該課程的改革是依托校企合作模式，進行了教學內容和教學模式的改革，改革后該課程的教學效果得到了行業企業的認可和好評。

【關鍵詞】校企合作;職業能力;教學設計

1課程建設的理念

1.1強調“校企合作”

課程組主動自覺地與企業開展深入合作，共同開發課程、共建共享課程實訓基地、共享人才資源、共同開展應用研究與技術開發。在課程設計與開發中，校企共同確定課程的典型工作任務和職業能力，共同明確本課程的教學目標（知識知識、能力和職業素養），基于工作內容，融合企業操作技能、職業標準，共同確定學習項目，并參與教學內容的選擇和排序、教學方法的探討及考核標準的制定。從而確保了課程整體設計更好地體現職業性、實踐性和開放性。

1.2強調“以職業能力培養為重點”

在課程設計和開發中，首先是按照核心職業能力的要求，把理論學習、動手能力培養、分析與解決問題能力的培養充分結合于特定的實訓任務、項目中;其次是引導學生樹立相互協作、獨立思考、學以致用、愛崗敬業、吃苦耐勞的職業精神;再次是充分考慮學生的身心發展特點，合理運用學習遷移理論，科學選擇教學媒介，靈活運用不同教學方法，充分調動學生參與教學活動，做到愛學、會學、會用，以全面強化職業能力培養實效。

1.3強調“以就業為導向”

將“為就業服務”的理念融入課程改革和課程建設中，通過與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，突出了課程的職業性要求。為了讓學生盡早地體會到職業環境，學院投資打造了現代的電力拖動實驗實訓室，通過理實一體化的教學模式，讓學生邊做邊學，力求實現課程教學與就業培訓的“零距離”。

2課程設計的思路

2.1確立科學的教學目標

課程教學目標是課程設計的基礎工作。我們組織團隊教師對新安煤礦電器維修崗位、電氣設備操作崗位、電氣技術員崗位及電氣管理崗位的工作流程進行調研，通過組織專業教師、企業專家和骨干對生產一線工作崗位的工作過程和工作任務能進行調研，分析崗位能力和職業標準，確定《電機拖動與控制》的課程培養目標。

2.2選擇合適的教學載體與方法

以工作項目為載體設計教學過程和教學情境，把課程學習內容與企業、社會聯系，形成任務，進行項目驅動和任務驅動式教學;通過學生和老師共同參與工作項目，讓學生提出問題、思考問題、研究問題、解決問題，進行動態學習。教學全過程貫徹做中教、做中學的方法。

2.3改善課程教學條件

堅持以學生為主體，為學生創造自由、開放的實踐教學平臺，讓學生在教師的指導和互動的學習環境條件下學習。為學生進行技能的訓練提供充足的實訓條件和開放時間，開發學生學習的自動性、積極性、創造性。

2.4構建高效的教學評價體系

根據課程特點和高等職業教育的要求，采用參與式、體驗式、交互式和模擬實訓等多種實踐教學形式，通過項目進度和任務完成度監控學生的學習進度，全程評價學生的學習效果，給出必要的學習反饋意見。通過學生信息員反饋意見，學生滿意度調查，教學督導與領導聽課評課，教師互相聽課，對教師教學進行評價。

2.5設立多維化的考核模式

建立了知識掌握與技能應用、模擬實戰和綜合運用等多維化考核體系。通過批閱實驗報告、進行過程考核和期末考試，按照項目完成進度和任務完成程度，從不同的側面了解學生對基礎知識、基本方法、基本技能的掌握與運用程度;了解學生的知識綜合運用能力、創新實踐能力的培養情況。改變過去單一考核理論掌握程度的傳統方式。

3課程建設做法

3.1根據行業企業需求，確定課程目標

基于《電機拖動與控制》課程設計和開發的思路，與校外行業企業專家充分研討，認真分析職業崗位群及工作任務和電機拖動系統新技術及新工藝發展動態，參考畢業生跟蹤調查反饋意見，根據企業在相對崗位工作任務所需的知識、能力、素質進行了仔細梳理，確定出本課程的教學目標。《電機拖動與控制》的課程目標是以“以職業崗位能力為重點，與專業人才培養目標保持一致”為原則，依據礦山電氣維修工、電氣設備操作工、電氣技術員、煤礦電氣管理崗位所應具備的職業能力和素質確定的。

3.2根據工作任務，選取教學內容

從工作崗位調查，確定業務范圍和工作領域;根據工作領域分解應該完成的工作任務;分析應具有的職業能力，確定針對性教學內容。以工作過程為主導，對課程內容進行整合、增減，將理論知識與實踐技能相結合，以工作任務為驅動，以實訓項目帶動整個教學。按照課程內容的選取原則，對《電機學》與《電力拖動》課程進行精選、整合并融合了企業操作技能和職業標準，從而，形成了比較典型的學習項目。依據學生的認知規律和職業成長過程，按照由易到難、由簡單到復雜的原則，層層推進，序化學習任務和課程內容。將學習項目進行分解，共劃分為十六個學習任務。并我們依據拖動系統真實的工作任務和工作過程，設置了八個校外實訓項目。

3.3基于工作過程，設計教學

我們結合課程培養目標，參照行業標準和職業標準，校企共同以具體工作過程進行了教學設計。采取了基于工作過程，教師主導、學生主體、企業參與的任務驅動，項目導向的教學模式。每一工作任務按照“務導入—咨詢—知識講授—計劃決策—任務實施—檢查歸納—評估總結”的學習過程引導學生來完成本課程每一項工作任務。使學生感受到真實工作過程的復雜與細致，工作任務的壓力激發了學生學習的動力，培養了學生的責任心，鍛煉了學生的自主學習能力，為將來獨立工作和解決問題打下基礎。

3.4合作建設教學實訓基地和互動式教學平臺

學校通過分批委派專業教師到企業進行掛職鍛煉，定期邀請企業專家到學校開展技術講座和實訓指導的途徑，建立以“教師，學生，企業專家”為中心的校企互動式教學平臺。同時，學校與新安煤礦簽訂了以“新安煤礦為本課程校外合作基地“的長效合作機制，校內的電力拖動實驗實訓室也對企業開放，以利于產學研結合。

3.5合作開發校本教材。

教學團隊與企業合作開發了融和職業標準，符合企業實際，有很強針對性和適用性，突出“實用、實踐、實際”特色的《電機拖動與控制》校本教材。

4課程建設的特色

4.1 形成了“五個匹配”的課程體系

在課程建設過程中，經過多年的課程改革與實踐，逐步形成了“課程能力匹配職業能力、課程內容匹配工作任務、教學條件匹配教學模式、教學方法匹配教學情境、考核方式匹配教學目標”的課程體系。

4.2開發了來源于企業，服務于企業的課程

課程設置源于行業產業的發展，學習情境的設計基于典型工作任務，校企聯合進行課程建設、開發實訓平臺及共建實訓基地，在對企業資源進行提煉加工的基礎上，按教學規律重新序化教學內容編寫了校本教材，按行業標準設計考核標準，課程建設由校企全程合作，開發了來源于企業，服務于企業的課程。

4.3創新了“三導三學”的教學模式

在教學實施過程中充分挖掘學生的學習主動性、積極性，學生通過“自學、協同學習、指導學習”等形式掌握太陽能應用行業所具備的專業知識和技能，從而獲得專業能力、方法能力、社會能力;教師通過“引導、輔導、督導”等方式培養學生分析問題、解決問題的能力和團隊協作能力，充分體現了教學以學生為主體，教師為主導的現代教育理念。