信息化時代下技工院校數學一體化教學模式探究

朱慧

摘要：隨著信息技術的發展，我國教育體制不斷深入以及新課程標準的制定與實施，給與我國的技工院校的數學教學提出了更高的發展要求，對于技工院校的學生而言，數學知識的學習本身就具有一定的難度，同時數學學科本身就具有很強的實用性與基礎性，因此對于技工院校的學生未來的學習產生非常重要的影響，因此在技工院校中推行一體化教學模式，可以激發學生的學習興趣，促進課堂教學質量的提升。接下來將針對當前數學教學中所存在的問題進行分析，并提出有效的解決對策，希望對于技工院校數學教師具有一定的參考價值。

關鍵詞：信息化;技工院校;數學教學;一體化教學模式

隨著現代社會的不斷發展，教育已經成為了影響社會發展的重要因素，對于技工院校而言，他們需要的是具有熟練技能的高技術人才，同時社會的進步以及經濟的不斷發展，促使社會對于人才的需求也越來越高，為了更好地適應現代社會的發展，技工院校在積極開展數學教學中，應當合理地應用信息技術，促進數學課堂教學質量的提升。

1 技工院校在數學教學中所存在的問題

1.1 教學模式落后

由于數學學科教學中所涉及的內容十分的廣泛，因此數學知識深入到人們的日常生活中，但是實際中我國的技工院校數學教學中，往往采用落后的教學模式，無法有效的調動學生的數學學習積極性，存在理論與實踐脫節的情況，大部分數學教師并沒有將數學知識與生活實際相結合，教師在講解數學知識中，單純為學生講解數學理論知識，讓學生將理論知識進行背誦，不利于學生靈活運用數學知識，導致學生的數學學習效率的降低，同時還促使學生失去了數學知識學習的興趣，傳統的教學模式無法實現數學課堂教學質量的提升。

1.2 無法有效激發學生數學學習興趣

由于數學教學模式落后，出現了理論知識與學生的生活實際脫節的現象，因此導致了學生的只懂理論知識，無法運用數學知識去解決實際生活中的問題，這對于學生而言并沒有真正的掌握數學知識，同時對于技工院校的學生而言，他們更加傾向于動手操作，教師在數學教學中，僅僅進行理論知識的講解，忽視了學生的動手能力的培養，那么就會導致學生失去了數學知識的學習興趣。

1.3 數學教師隊伍不完善

教師可以說是學生在數學學習中的指路明燈，因此教師的自身的教學經驗以及專業素養將會對于學生的數學知識的學習產生極大的影響，在數學知識教學中產生了極大的影響，但是在實際中，技工院校在選拔數學教師中，往往忽視了數學教師教學經驗的考察，一些沒有數學教學經驗的教師進入到了技工院校的數學課堂中，導致了數學教師隊伍的不完善。

2 信息化時代下技工院校數學一體化教學模式應用策略

2.1 準確理解與運用數學一體化教學模式

數學教學可以采用一體化教學模式，主要是在一體化教學思想或者教學理論的指導下建立起來的比較穩定的教學活動框架與活動程序，作為主要的框架結構，有效突出了一體化教學模式從宏觀上把握整體的教學活動與各個要素之間的關系與功能，同時作為活動程序則有效的突出了教學模式的有序性與可操作性。

如今的技工院校在落實一體化教學模式中存在一些誤區，無論是專業課還是文化課都運用一體化教學模式，認為一體化教學模式是萬能的，甚至有的學校直接設立了一體化教師，這樣的現象并不利于技工院校教學的有序進行，反而會降低教學質量。數學教學方式應當保持多樣化，并不是任何的數學課堂教學都適用于一體化教學模式，也不能因為推行一體化教學模式去違背教學原則，在具體的數學教學中，教師應當根據具體的數學教學內容以及學生的學習情況進行一體化教學，常規課堂教學本身也有獨特的優勢，高效性是數學課堂教學的目標，因此數學教師應當從學生的實際出發，選擇學生喜歡的教學方式，這樣才能高效實現課堂教學目標。

2.2 技工院校中數學一體化教學的主要環節

在數學課堂教學中，一體化教學難度比較高，主要在于數學教師對于數學教材的把握，教師對于數學教學環節的控制以及對于學生的數學學習情況的了解，現將一體化教學環節進行有效分析：

（1）課前準備

主要分為教師準備與學生準備，第一，教師應當根據具體的數學教學任務合理的設計教學環節，教師不僅關注教什么，同時還應當設計如何教學，讓學生如何學習，并掌握怎樣的數學學習內容，另外，教師應當結合學生實際情況，準備具體的教學內容，合理設計數學學習小組，讓學生們進行集中討論。第二，在于學生的準備工作，學生應當按照教師的要求，提前進行數學知識的預習，并準備好數學相關知識。

例如在學習《一元一次不等式》教學中，教師結合學生的實際情況，進行備課，確定教學目標：讓學生了解一元一次不等式概念，掌握一元一次不等式的解法，并在教學中體會到數形結合、類比等數學思想方法，并通過不等式相關概念的學習，培養學生的知識遷移能力與建模意識，同時學生利用課余時間，對于一元一次不等式知識進行預習，完成導學案初步認識一元一次不等式知識。

（2）情景創設

教師在創設情景中，應當具有一定的吸引力，同時結合學生的生活實際，比如在學習數學知識中，教師善于結合學生日常生活中常見的情景，讓學生關注情景生活，并從中掌握基本的數學知識，主要的目的是引導學生從數學知識出發，關注生活，并運用自己所掌握的數學知識去解決實際生活中的所遇到的問題，同時教師也可以為學生準備相關的數學資料，讓學生進行深入學習，并閱讀資料，在這個過程中加入一些技工專業知識，激發學生的數學學習興趣，讓學生利用現有的知識有效完成數學任務。例如在學習等比數列中，教師可以引入拉面的制作過程，讓學生從拉面的情境中掌握等比數列是如何變化的。

（3）自主探究

學生自主探究是數學知識學習的關鍵環節，在這個環節中，主要是讓學生解決數學問題，并讓學生利用自己的獨立性與互動性環節進行完成，同時教師在進行具體的數學教學中，應當合理的根據數學教學內容，采取多樣化教學模式，讓學生進行自主查閱、觀察與猜想，并在具體的行動中驗證自己的想法，之后促使學生對于自己所獲得的數學知識進行總結與歸納，完成數學知識的學習。

例如《指數函數》教學過程中，教師為學生提供多個不同的函數，讓學生進行觀察：y=2x，y=（）x，y=3x與y=（）x的圖象，找出圖象特征，讓學生主動畫出圖像，并在觀察中總結出指數函數的性質，從特殊到一般，對所學的函數知識進行總結歸納。

（4）數學展示

學生的數學學習成果應當進行集中展示，由于數學知識的學習并不能像專業課一樣進行小班學習，因此教師在展示環節可以將一些具有代表性的數學作品進行展示，讓學生對自己的數學作品進行解說，如果遇到有爭議的數學知識，教師可以讓學生們進行集中討論，然后對其進行引導，促使學生正確的掌握基本的數學知識。

例如《三角函數的圖像與性質》教學過程中，學生們將自己所掌握的函數知識進行總結，具體內容展示如下：

2.3 強化學校基礎設施建設，優化教師隊伍

技工院校的相關工作人員認識到了基礎設施建設對于數學教學具有重要的意義，進一步加大資金投入，并做好教學基礎設施的維護性工作，確保數學課堂教學質量的提升。同時對于教師隊伍的建設，技工院校在招聘中努力把好關，定期組織數學教師集中參加組織培訓工作，并引進教學經驗豐富的數學教師，強化數學教師之間的交流與溝通，有效增強教師的數學教學經驗，促進數學教師教學水平與職業素養的提升。

3 總結

綜上所述，在技工院校數學教學中，數學教師應當有意識地構建一體化教學模式，并注重激發學生的數學學習興趣，從而促進數學課堂教學質量的提升，豐富數學教學方式與手段，因此信息化時代下技工院校數學一體化教學模式值得教師深入探索，從而促使學生更好地適應未來社會的發展。

參考文獻：

[1] 張娜，孫瑞青.一體化教學模式在技工院校的應用探究[J].職業，2017（24）.

[2] 王觀海.論技工院校一體化教學模式下教師評價指標體系的構建[J].職業，2016（30）.

[3] 莊建源.技工院校一體化教學模式的經驗及運用[J].人才資源開發，2016（21）.

（作者單位：江蘇汽車技師學院）