基于微課的小學數學導入教學探究

孫運杰

摘要：微課是一種新型的教學模式，這種教學模式有效的幫助小學數學教師打造高效的數學課堂。數學是一門對學生邏輯思維和想象力要求很高的學科，經過調查研究，學生對數學也紛紛表示學起來很吃力，所以小學教師要及時改變教學模式，為學生創建輕松愉快的教學課堂。

關鍵詞：微課;小學數學;導入教學

小學生對于教師而言是一群相對特殊的受教群體，而小學階段也是學生學習生涯中的“種子期”，教師在這個階段要為學生養成良好的數學學習習慣，幫助他們在今后的數學活動可以更為順利的學習。小學數學教師要根據小學生的學習特點為他們制定適合的教學方案，讓學生愛上數學這門課程，通過微課的教學模式激發學生對小學數學的學習興趣，運用小組合作和因材施教的教學方法，加強學生在學習過程中互相學習的合作能力和提高學生對小學數學的自主學習能力。

1 基于微課的小學數學導入教學意義

微課是一種新型的教學模式，是指運用信息技術按照認知規律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課具有小學時間短、教學內容較少、資源容量較小、主題突出內容具體、成果簡化多樣傳播以及反饋及時針對性較強的教學特點。小學數學教師在課堂上運用微課教學模式只講授一兩個特點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標和教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。這種教學模式的出現符合新課程的要求，為小學數學教學注入了“新鮮血液”，數學這門學科經過調查，因為學習相對困難導致學生對數學失去了學習興趣，久而久之被學生貼上了“枯燥、乏味、無趣”的標簽，這種教學模式恰好為數學重新定義，讓學生愛上數學。

2 基于微課的小學數學導入教學策略

2.1 運用微課的教學模式激發學生對小學數學的學習興趣

微課可以利用視頻、動畫等基于網絡流媒體播放，教學時間和教學內容都不同于現代的教學模式，小學數學教師精心設計教學設計，在課堂上利用真實具體典型的案例化的教與學情景，通過微課使學生自主學習數學相關課程，數學教師利用微課制作簡便實用在配上相關的練習、資源以及評價方法，使學生感覺新穎有趣，重新愛上數學。例如在蘇教版小學五年級數學教材上冊《負數的初步認識》一課的學習中，教師要讓學生通過學習結合現實的問題情景了解負數產生的背景，初步認識負數，會用正、負表示日常生活中具有相反意義的量，會正確讀寫負數和區分正數、負數和0，感受正、負數與日常生活的密切聯系，獲得一些成功的學習體驗。數學教師通過微課結合本節課的教學重點制作有針對性的教學視頻，讓學生可以理解更容易，逐步克服數學難的問題，從而激發他們對小學數學的學習興趣。

2.2 運用微課的教學模式提升學生在小學數學課堂的邏輯思維能力

數學教師運用微課的教學模式提升學生在小學數學課堂上的邏輯思維能力，小學生跟初中生相比邏輯思維能力較弱，這對于數學教師而言，首先要加強學生的邏輯思維能力訓練。例如在蘇教版小學五年級數學教材上冊中《平行四邊形的面積》一課的學習中，學生通過實際操作和討論分析探索并掌握平行四邊形的面積公式，能應用公式正確計算平行四邊形的面積，解決一些單的實際問題正確率達到80%，學生經歷觀察、操作、測量、填表、討論、分析和歸納等數學活動過程，初步體會圖形轉化的意義和價值，培養學生的空間觀念，發展初步的邏輯思維。學生在探索平行四邊形面積公式的活動中，數學教師引導幫助學生進一步學習理解“變”和“不變”的辯證思想，教師要打造以學生為主體教師為主導的新型教學課堂，從而逐步鍛煉下學生提升數學思維能力。

2.3 運用微課的教學模式提高學生對小學數學的自主學習能力

一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，我們的學生來自不同的家庭，他們的學習能力也因為學習背景的不同而各有千秋。數學教師在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，利用微課教學針對性較強的特點幫助學生進行學習。例如在蘇教版小學五年級數學教材上冊中《三角形的面積》一課的學習中，學生經歷操作、觀察、填表、討論和歸納等數學活動，探索并掌握三角形的面積公式，能正確的計算三角形的面積，并應用公式解決簡單的實際問題正確率達到80%以上，學生進一步體會到轉化方法的價值，培養學生應用已有知識解決新問題的能力，發展學生的空間觀念和初步的推理能力。微課教學模式主題突出內容具體，并且會對學生的學習結果及時反饋的特點，數學教師可以根據學生反饋的情況及時調整自己的教學方法，從而達到提高學生對小學數學自主學習能力的效果。

3 總結

微課的教學模式對學生接受數學知識很有幫助，在一定程度上解決了學生理解知識困難的問題。微課是新時代信息技術的產物，有效的在數學課堂上激發學生的學習興趣，為打造高效的數學課堂奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：北京師范大學蚌埠附屬學校）