巧用“讀者劇場”，在小學英語課堂中培養學生的思維品質

黎艷萍

摘要：在小學英語教學中對學生的思維能力培養，以及各項語言技能的鍛煉是具有互相聯系性的，教師為了高度塑造學生思維品質并提升其英語實力，應創新教學路徑引入現代化視域下的高效教法來優化課堂結構。比如選取具有創意性的讀者劇場項目教法，這種教法能將戲劇與跨界朗讀進行創意性融合，讓學生在聲情并茂的活動體驗中發展閱讀技能，拓展思維能力并提升語言收獲。

關鍵詞：小學英語;讀者劇場;思維品質;核心素養

讀者劇場項目教法的應用能極大激發小學生的英語學習興趣，同時還可確保核心素養與英語課程教學的有機融合。在核心素養指標中，不僅主張教師應加強對學生思維品質的鍛造，還要求其培養學生的自學能力、語言能力及文化意識，而在讀者劇場項目教學法中，學生的這些素養技能可得到自如施展。此外，借此還可創建良性教學生態圈，讓學生在活動中擁有更多施展自身能力與智慧的機遇，在鍛造思維品質的同時，也滿足個人其他成長發展需要。

1 讀者劇場的概念分析

讀者劇場是朗讀者的劇場，它源于戲劇教學，但卻是一種極為簡便的操作方式。戲劇教學需教師提供大量輔助工具，占用的資源及時間較多，不利于高效課堂構建。而讀者劇場則能還原戲劇教學模式，但卻會節省資源及時間，將效益擴大化，做到“低成本高收獲”。這種項目教法主要是由學生在讀者劇場中分別單演旁白與其他角色，在想象的戲劇場景中朗讀臺詞，借此發展閱讀能力并鍛煉各項語言技能。其次便是有利于思維品質的塑造，讓學生通過在肢體動作與面部表情綜合呈現的場景施展中，收獲高效的語言訓練成果。

2 讀者劇場下小學英語課堂培養學生思維品質的策略探究

讀者劇場的執行過程可細化為三步：學生對原文本故事的閱讀;對原文本的分析及劇本創編;還包括后期的練習排練與表演。在這三項過程中，教師都可加強專業指導，鍛造學生的思維品質。

2.1 閱讀原文本故事，發散思維分析讀者劇場場景設置

首先在讀者劇場中，教師要為學生選定適用的劇本內容，可選取一些復雜的戲劇影視材料作為讀者劇場的創作依據，但若為了貼合課程教學目標并減小難度，還可選定課本中的一些單元內容作為讀者劇場開展的依據。本文就以PEP四年級《Shopping》一課為例，本課內容涉及社會話題，包含較多語言知識并涉及較多生活場景，用于開展讀者劇場較為適用。

在初步舉措中，教師先要求學生閱讀原文本故事，也就是本課時有關購物的事件。這時候為了迎合核心素養指標鍛造學生思維品質，教師要讓其在閱讀之后進行輸出，以思維導圖的方式對原文本故事的脈絡順序做以梳理，借此了解后期讀者劇場的場景設置。比如本課綜合呈現了Price， size， color inquiry; trading process， bargaining process， try on and after-sales return等行為，這些行為都是一項完整購物故事中的多項情節，這是學生在閱讀原文故事時需要把握的。學生可借此繪制有關本課內容的思維導圖，把握這幾項要點，以此通過發散思維來分析讀者劇場的場景設置，通過導圖觀看來了解讀者劇場的場景推進順序。這種方法主要呈現的是對學生學術性思維品質的鍛造。

2.2 根據原文改編劇本，拓展思維增強語言構建及運用

學生通過學術性思維的鍛煉能以思維導圖構建有關原文故事的脈絡線索，梳理在后期讀者劇場中的場景設置，這是在初始環節對學生思維的鍛造。而在此之后，教師要指導學生根據原文來改編劇本，整合出旁白與各項戲劇角色的臺詞。這時小組成員需拓展思維，汲取原文故事的各類知識，加以語言的構建與運用，創編出最為貼合生活實際與故事推演合理性的臺詞。

比如由幾位同學扮演導購員，那么他們必須拓展思維，對原文中的語言知識進行汲取，包括導購員如何對物品進行介紹，又是如何進行售后的（“Can I help you？”、“What would you want to buy？ ”、“Would you like this…？”、“I think it’s beautiful，you can…”與“How about I change you to a large size”）。而扮演顧客的成員需根據購買意愿來汲取語言知識創建臺詞，還包括后期尺碼詢問、討價還價及售后交換等過程性臺詞（“How much is it？” 、“Can I try it on？”、“ My size is …”、“They’re too small/just right.”、“The…too small…Can I change a big a size？ ”）。最后便是旁白的準備，旁白需根據前期設定的購物場景安排來設計旁白臺詞，對每個場景做以大致介紹，或描述購買者與導購員的心理（Act 1：The mother and child come to the shopping mall to buy clothes;Act 2：they are asking about the color， size and style of clothes;Act3：they are bargaining with還價 the shopping guide about the dress;Act4：because the customers feel dissatisfied， they are talking the shopping guide about the after-sales problems.）。這些對于角色的分類、語言知識的提取，以及按照角色不同進行的臺詞創編都有效鍛煉了學生的實用性思維能力，讓其對讀者劇場有更好的規劃，對臺詞內容有更好的梳理。

2.3 練習、排練及表演，在整體呈現中深入鍛煉思維技能

在做好前期一系列準備后，讀者劇場來到了最后一項環節，由學生經過大量練習與排演，直至最后的表演。在整體呈現中，教師可加強課堂巡視與指導，來深入鍛煉學生的思維技能。比如在練習與排練中，教師要詢問各小組的準備狀況，了解其中的角色配置及所創編的臺詞，然后為其分析其中的不足之處，讓小組成員拓展思維來進行劇本的疏漏彌補，或者優化場景的設置與安排，又或者是調整角色，盡量平衡整體的表演進度。接下來需要讓各小組的成員進行思考，了解在表演中可能出現的各種問題及所達到的預期效果，這時學生還需拓展思維，分析場景安排與人員表演設置的合理性，分析當不確定因素出現時的解決方案。

在綜合分析之后便要進行大量排演，旁白、導購員及顧客需按照劇本來朗讀臺詞，這時教師再施以指導意見拓展學生思維，讓其思考如何對臺詞進行敘述才能保有感情，以提升口語交際的效果。教師可讓學生通過肢體語言的豐富與面部表情的添加來得以實現，進而完成讀者劇場前的練習與排演，以確保高質量收獲。

3 總結

總之，在小學英語課堂中應用讀者劇場來培養學生的思維品質，教師不應只將目光局限于對學生學術性思維品質的培養，還應要求其在劇場情境的安排、角色的配置以及其他細節的處理上拓展思維，建造其具有多元發展性的思維品質素養。

參考文獻：

[1] 黃亞文.讀者劇場：閱讀教學新方式[J].英語教師，2019.

[2] 潘婷.小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略探討[J].課程教育研究，2019.

（作者單位：廣東省佛山市南海區桂城街道映月第二小學）