探討初中班主任對學生心理發展的引導作用

馬顯偉

摘要：近年來，初中學生自殺、出走、厭學的事例屢見不鮮，證明了學生在面對外界壓力時不能夠正確應對，心理已達到不平衡甚至是不健康的狀態，重視學生的心理發展已經成為班主任的工作的重點之一。

關鍵詞：初中班主任 心理狀況 引導

1 中學生心理狀況的分析

1.1半成熟性和半幼稚性

中小學生處于身心成長時期，特別是中學生對事物有了“獨立自主的觀點，不愿盲從，自我意識逐步發展，半成熟、半幼稚與半獨立、半依賴共存，自我意識的發展也呈波瀾起伏狀，自我評價能力、自我控制能力無法正確把握，看待問題容易固執己見、片面性和絕對化。”[1]認知能力方面具有片面性，理解不全面。在人格特點上，還缺乏成人那種深刻而穩定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難的意志力。正是由于這些特點，他們感受著許多心理沖突和壓力，處于各種心理矛盾的包圍之中，如果這些矛盾不能得以順利解決，就會在心理感受、性格特征及平時活動中等方面出現種種問題。

1.2閉鎖性特點

中學生與其天真爛漫的童年相比，不輕易將內心世界表露出來，即使遇到困惑，一般在表面看不出來他們有什么異常。由于閉鎖性的特點，中學生心里的話常常是不愿對父母說的，且隨著年齡增大，這個特點越明顯。如一些中學生放東西的抽屜總愛加鎖，把自己寫的日記等也藏得很好，似乎有什么秘密東西不愿讓人知道，其實并沒有什么不可告人的東西。但中學生心理閉鎖只是局部的，一些秘密希望有同齡、同性別的人特別是知己分擔。調查發現，當班主任教師對其說了比較難聽的話時，大部分人選擇告訴好朋友或自己忍受，他們不愿意告訴父母。

2 班主任如何對學生進行正確的引導

2.1以身作則是班主任對學生心理引導的重要環節

初中生的模仿能力是比較強的，心智還沒完全成熟，教師的言行對學生有示范作用，教師言語失當且習以為常，對學生形成正確的話語觀是一種錯誤的引導。久而久之，對學生的心理健康造成不好的影響。前蘇聯教育家加里寧指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”[2]調查中常會模仿班主任老師使用的傷害性語言如“蠢貨”等侮辱同學的人占51.39%。教師言行失當且習以為常，會對學生形成健康的心理狀態造成錯誤的引導。

“語言——這是能觸摸到人性最細微特點的最精致的刀具。 善于運用語言是一門偉大的藝術。”[3]比如教師不經意的說：這么簡單的題目你怎么還做錯啊？雖然有些人會覺得這是一種提醒、警示，以后這類簡單的題目絕對不可以犯錯，但另一些人卻會覺得老師嘲笑他，會產生一些自卑的情緒。還有如“又錯了”、“我要講幾遍你才會”、“就你們幾個總……”等語言，讓半成熟性和半幼稚性的中學生覺得這些都帶有諷刺和威脅的性質。這就需要教師注意自己的言行舉止，要照顧到學生的心理狀況。教育學家蘇霍姆林斯基有這樣的名言：“在擬定教育性談話內容的時候，你時刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智與心靈。教師有責任琢磨自己的語言，堅持不懈地學習、錘煉自己的語言。”[4]

2.2正面心理引導的積極影響

（1）引導學生多讀優秀的文學、藝術作品，如《鋼鐵的怎樣煉成的》、《紅巖》等，陶冶情操，樹立遠大理想，引導學生建立一個健康的心理環境。

（2）關注正向發展。正向關懷即不斷發現學生身上的價值和力量，幫助學生去尋找這種價值和力量，把學生的注意力引向發現自己的長處、謀求個人的成長方面來。幫助學生學會正確認識自我。自我認識的重要性就在于讓學生樹立良好的自我認識，即樹立“我屬于哪種人”的自我觀念。一個人的自我認識是人格的核心，它會影響人的行為，特別是在挫折面前，這種“自我心像”很重要，它可以決定個體的心理承受能力

（3）讓學生始終不要放棄自我激勵。走出心里壓力的陰影“每個問題都蘊含著解決的種子”，相信自己具有無限的潛能。

（4）為學生建立良好的班級氛圍。良好的班級氛圍是建立良好同學關系的基礎，學生間具有良好的群體關系后，學生一旦產生心壓力，來自于同學們的安慰、幫助是能有效緩解心理壓力的。

2.3要對個別學生進行有針對性的心理引導

初中學生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，面對團體的引導有時難以收到最佳效果，應對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時地進行認真、耐心的交流和引導，對癥下藥。通過朋友式的談心，有針對性地梳理、引導。幫助分析利害關系，減輕學生的心理壓力和負擔，達到減輕他們心理障礙的目的。對有的學生心理發展的引導要有一個過程，甚至是比較緩慢的過程，這時班主任要善于等待，通過潛移默化的方式、堅持不懈的努力去引導學生，這對于中學生的心理發展是非常重要的。

談心是師生情感溝通的法寶。多與學生交心談心，確立平等的師生關系，變學生被動接受管理為主動自我管理。以情動人，以情感人，才能使學生產生情感共鳴，才會接受啟發引導。

3 結語

現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理健康的引導者，尤其是中學生正處在身心發展的重要時期，班主任要充分認識到積極的心理引導的重要性，根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，引導學生朝著健康正面的方向發展。

參考文獻：

[1]邱克武.關注學生心理增強教育效果[J].廣西教育學院學報，2005，（25）.

[2]趙曉生.鋼琴演奏之道[M]. 上海：上海音樂出版社，2007.

[3]（蘇）蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集（第5 卷）[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4]耿振勇.從教師“語言暴力”現象看教師口語素養的提高[J].開封教育學院學報，2009，（01）.