小學數學教學中如何培養學生的提問意識

黃光瓊

摘要：思維自疑問和驚奇開始，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力。在小學數學課堂上要使學生愛提問，老師就要培養學生質疑的興趣，使他們自覺地在學中問，在問中學。提出問題的能力是學生素質的一個重要組成部分。學問，就是學習問問題。讓學生敢于提問題、學會提問題、善于提問題是一種良好的學習方法，對培養學生的學習主動性、創造性都有益處。

關鍵詞：小學數學;提問;意識;能力;培養

下面結合自己的教學實踐，談談在小學數學教學中如何培養學生的提問意識。

一、強化邏輯思維能力，在預習中提出問題

在傳統教學中，小學生們常常被訓練如何回答問題，很少在教育環節中被訓練提問問題。在新課程改革中，越來越重視學生的素質教育。在小學數學教學中，老師要激發學生的學習興趣，培養他們一定的自主學習能力，強化學生的邏輯思維能力，引導學生們在數學學習中成為一個發現者、研究者和探索者。老師可以引領學生借助課前預習的策略，將學生的原始積累和即將學習的內容進行有機整合，在深入聯結、碰撞的過程中全面掌握新授內容。由于學生認知經驗的局限性，學生在自主預習過程中必然會遭遇難以消化和理解不透的問題，如此提出的問題才更具有針對性和實際價值。

比如，在教學“年、月、日”時，老師可以設置一個預習單：1.對于年月日的知識，你在生活中已經知道了些什么？2.查閱某年年歷，了解每個月的具體天數，這一年總共有多少天;3.關于這方面，你還有什么疑問。這樣的預習單可以在保障學生擁有充足思考時間的基礎上，還拓展延伸了學生的學習時空。學生在預習單的引領下，全意識地參與到學習過程中，現實生活中已經形成的經驗積累在實踐過程中被充分激活，當學生的認知積累難以解釋自己預習形成的認知后，一個個極富價值的問題會層出不窮：為什么一年的天數不同，有的是365天，有的是366天？為什么二月份的天數是最少的，有時甚至只有28天？為什么要將一年劃分為12個月？日歷中的農歷與公歷有什么不同…… 這些問題有的雖然還略顯稚嫩，但這些問題大多指向了“年月日”這一范疇的數學本質。當學生歷經了對這些問題的研討與求解的思維歷程之后，對深入感知和理解“年月日”分配的合理性、促進學生能力的發展，就會具有更加深遠的價值和意義。

二、營造寬松自由氛圍，引發學生探索提問

數學是一門相對比較抽象的學科，要想使學生有強烈的探知欲，要培養他們對數學的興趣，更要引導他們敢于質疑，才能有力地訓練思維能力。課堂中，老師要抓住機會，巧設疑問，利用學生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊。比如，在教學“長方體和正方體的表面積”時，老師可以先拿出長方體的教具，將它展開，用手演示一下長方體的表面有多大，接著設疑：“什么是長方體的表面積呢？”我手中剛才還是立體圖，現在轉眼間變成了平面圖形，它們之間有什么關系呢？到底什么是長方體的表面積呢？經過質疑，學生紛紛發表自己的意見，并且想急于知道自己的想法是否正確。這時，讓學生打開課本看看是如何講的？是否跟他們說的一樣呢？學生們都認真地閱讀課本，探究其中的奧秘，課堂質疑使學生產生了濃厚的學習興趣，輕聲地讀出了長方體和正方體的概念。

要想使得學生善于提問、敢于提問，老師就要將激發學生的求知欲作為數學教學活動中的核心環節。老師要采用幽默風趣、形象生動的教學方式來為學生們呈現相對枯燥的數學知識。還應該設置一些教學情境，將課堂布置成為一個形象生動的教學場景，營造出濃厚的學習氛圍，使得學生能夠情不自禁的受到課堂氛圍的感染，從而能夠積極主動的去探索知識，提出問題。比如，在 “數的運算”教學時，老師可以將枯燥的數字用具體事物的方式表達出來，將計算題改編成生活中的實際問題，還可以采用展示具體事物來吸引學生的注意力。如，老師可以拿來幾個蘋果，引導學生自己去查明它們的個數，然后再取走其中幾個，使學生發現其中的變化與規律。老師要有意識的加強對學生的提問次數，使得學生能夠擁有自主發言的機會，激發學生的求知欲望，讓他們發現提出問題并解決問題過程中所獲得的成就感。如此一來，學生的提問意識就會自然而然得到提高。

三、教給學生提問方法，開拓思維善于提問

常言說，授之以魚不如授之以漁。學會是前提，會學才是目的，要讓學生想問、敢問、好問，更要讓學生會問。老師要讓學生認識到不會問就不會學，會問才是具備提問能力的重要標志。 學生的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此。老師要做好示范，教給學生提出問題的方法。比如，在教學“圓的周長”時。先為學生示范提出問題：“圓的周長怎樣測量？用什么測量？圓的周長跟什么有聯系？”這樣從教給方法來入手，為學生的提問打好基礎。既為提高學生的學習能力提供一個良好的開端，又可以做到言傳身教。

老師要教會學生提出的問題要在新舊知識的銜接處、學習的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的難點處，以及概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等。在關鍵時刻老師要扶一把、送一程。采取低起點、嚴要求，低訓練、上臺階的策略，循循善誘，不厭其煩，讓學生循序漸進的學會提出自己的疑問，并進而達到問得巧、問得精、問得新穎，且有思維價值。老師要鼓勵學生質疑問難，盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的快樂，讓學生自始至終積極參與到數學教學的全過程，可以積極愉悅地提出自己的疑問和觀點。

總之，學生不敢提出問題，通常存在著保守、自棄的心理。要讓學生敢問，必須要清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造寬松和諧的氛圍。創設一定的教學情境，激發學生學習興趣，教學學生提問方法，開拓學生的思維，讓學生想問、敢問、好問、會問，在提出問題解決問題的過程中，提升學生的綜合素質，促進學生全面發展。

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