初中英語課的分層教學方法研究

湯淑琴

【摘? 要】在初中課程中，英語學科占據著十分重要的地位，特別是在全球經濟化背景之下，英語學科教學則更為重要。在初中英語教學目標中，主要目的是培養學生具備英語核心素養。隨著時代的不斷發展，對于英語學科的教學質量需求也在不斷提高，而傳統教學模式并不能滿足時代需求。因此，創新和改革教學模式勢在必行。本文主要分析在英語學科中應用分層模式的教學方法，希望能構建一個有效的英語課堂。

【關鍵詞】分層教學;有效課堂;初中英語

分層教學模式是由一位美國科學家提出的一種新型教學理念，通過在教學過程中向學生提供適當的教材、充足的學習時間以及提供合理的幫助，促使學生能夠自我實現學習目標。在進行教學時，旨在通過結合教學評價與團隊合作，有效解決學生之間的差異性，合理應用分層教學法提高學生成績，提高整體教學水平。

一、在英語教學中應用分層教學法的意義

在《英語課程標準》中明確規定，學校應當將“以人為本、因材施教”作為教學理念，在教學過程中充分考慮學生之間的差異性，實施針對性教學。教師作為教學指導者、組織者，有著較重的教學任務，主要有備課、批改學生作業等，導致教師在實際教學過程中沒有充足精力指導每一位學生。由于教師無法充分顧忌到每位學生的學習情況，容易出現基礎較差的學生變得越來越差的現象。對于學生而言，初中階段的英語教育十分重要，處于這個階段的學生需要得到夯實的基礎知識才能迎接下個階段的學習。因此，在教學過程中，教師應當在確保教學進度條件下，關注每個學生的差異，將分層教學法合理應用在教學中，體現出對不同學生的理解與尊重，始終將因材施教這一教學原則貫徹在教學過程中。對教學方案進行合理設計，設計一個符合學生需求的教學過程，根據學生的興趣愛好、知識水平構建出一個有效的課堂，促使各個層次的學生都能取得更大的進步。

二、初中英語課堂教學存在的問題

（一）初中英語課堂教學缺乏創新性

由于初中英語教師受到傳統教學觀念的影響，認為讓學生把具體的知識掌握和吸收好就行。大多數英語教師對教學內容缺乏創新，沒有根據學生的個性特征設計合理的英語教學方案。在課堂教學中，只注重對課本知識的傳授，一味地進行灌輸，教學方式方法過于枯燥，在課堂上缺少與學生的溝通和互動，使學生的英語成績得不到有效提升。

（二）初中英語教師綜合素質較低

初中英語教師的綜合素質決定了初中英語教學的總體質量和水平。由于目前英語教師的綜合素質水平參差不齊，一些初中學校的英語教師對學生的課堂教學工作沒有合理規劃。學校也缺乏重視，很少組織英語教師進行素質教育培訓，教師的專業素養無法得到提升。大多數英語教師并沒有意識到分層次教學的重要性，忽略了學生的個性發展。

三、在英語教學中應用分層教學法的措施

（一）對教學對象進行分層

在應用分層教學法時，首先應對學生進行分層。故而，在教學過程中應注重對學生實施科學性分層，促使學生能夠在不同學習任務的驅動下，找到一個適合自己的學習方向。值得注意的是，在具體分層之前必須充分了解學生的學習能力以及基礎能力。比如根據學生的不同能力，可以將其分為三個層次，分別為提升層、發展層與躍進層。其中提升層的學生具有基礎性較差、學習能力一般且主動學習能力較差的特點，在教學這個層次學生時，教師可從基礎知識入手;發展層學生具有基礎性較好、有較強上進心和接受能力的特點，針對這個層次的學生，在對其基礎進行鞏固的同時，還應將學生的積極性調動起來，培養學生主動探究能力和獨立思考能力;而躍進層學生則具有扎實基礎、學習能力強且有自我學習方法的特點，針對這個層次的學生，教師應當著重對學生實踐能力進行鍛煉，并將所學知識在實際問題中進行應用。

（二）對教學內容進行分層

在對學生進行分層之后，教師應當對教學內容進行分層。在備課時，應結合學生的分層結果構建出具備針對性的教學目標，其中包括教學方法與教學策略，有效地提高教學質量。在備課過程中，無論是準備“教材”還是準備“學生”都是非常重要的。在準備“學生”時，要求教師充分掌握學生的分層情況，其中包括學生基礎、學生能力以及學生潛力等內容，在選擇教學內容和教學方式時，應當符合各個層次學生對教材內容的認知規律且學生能接受。例如，分層備課《What time do you go to school？》教學內容時，結合之前的教學評價，得出每個層次學生的基礎能力，然后再根據單元主題內容，指導學生進行預習，并采用測試方式得到學生的預習結果，通過這個方式能夠更加直觀地認識學生。根據這些反饋結果來設置分層教學目標，提升層學生需要掌握基礎句型、基礎詞匯;發展層能夠應用于對話、角色扮演中;躍進層學生則能夠進行簡單介紹。不同層次的學生能根據自己的學習能力進行有效學習，不會出現層次不同學生“跟不上”等問題。使用這種教學模式，不僅能夠滿足學生的學習需求，還能幫助學生樹立自信心。

（三）對教學評價進行分層

在教學過程中，教學評價是最重要的一個環節。對于學生而言，通過教學評價，可以讓其對自己有一個正確認知并幫助學生樹立自信心，促使學生的學習效率得到提高;對于教師而言，能夠從教學評價中得到教學反饋，促使教師的教學效率得到提高。在分層教學法下，根據學生的不同特點，構建出一個分層教學評價體系，采用不同的評價標準對每個學生進行評價。比如，在教學完《Could you please clean your room？》內容后，部分提升層學生已掌握發展層學生需要掌握的相關內容，教師應立刻對這部分學生進行表揚;發展層學生在提出要求時，可以熟練地使用Could you /I please do things？也應該立刻對這部分學生進行表揚;而躍進層學生能夠應用英語，簡單描述出做家務的過程，也應該立刻對這部分學生進行表揚。在這種評價體系下，學生發現自己有一點進步，教師都能發現且受到表揚，這對于幫助學生樹立自信心起著十分重要的作用。

（四）做好分層練習

初中英語教學中分層次教學方法不僅針對教師的指導，還包括學生的練習。學生只有通過不斷做題練習，才能使英語成績得到提高。學生在練習的過程中要針對自身對知識點的掌握程度。比如：采用遞進式的練習方式，根據學生的具體情況來安排練習的英語題目，練習的題目難易程度要根據學生解題的能力的提高進行調整。還可以進行選擇式練習，學生可以選擇自己掌握不好的題目進行練習，也可選擇自己擅長的部分進行強化，明確自己的能力水平，從而提高自己的英語學習效率。

四、結語

綜上所述，對學生而言，初中階段的英語教育很重要。在這個階段中，學生應當正視自身存在的不足，并對自己進行準確定位，這樣才能提升自我學習能力。而教師作為教學引導者、組織者，只有根據不同學生的不同學習能力，實施具有針對性的分層教學，才能讓不同層次的學生取得更大的進步。偉大的教育學家孔子就曾提出過“因材施教”的教育觀點，分層次教學就是對這種觀點的最好詮釋，因此，初中英語教師要對分層次教學方法進行深入研究和分析，利用一切資源，努力探索創新。

參考文獻：

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（責任編輯? 林 娟）