如何培養學生的“語感”

白小山

【摘? 要】從語言學角度來說，“語感”是對某一個特定語言的把握。把握程度可以分為兩個層次，一是判斷語言運用得正確與否;二是判斷語言運用得優美與否，這里的“判斷”都要以母語人為基礎依據。

【關鍵詞】朗讀;感情;感悟;語感

一、讀中理解是情感朗讀的基礎

在教學過程中，要重視教師的范讀。低年級學生由于知識、閱歷的限制，對于文字內容的理解存在一定難度。教師的范讀是通過聲音重塑形象，可以引領學生迅速進入語境，調動學生的情感。在教師指導下，低年級學生可以通過朗讀加深對語文內容的理解，并能抒發自己的情懷，表達自己的見解。

如《雪地里的小畫家》，教師：小雞每天都起得最早。一天早上，小雞早早起來，一打開門，看到大地一片雪白！它連忙把這個好消息告訴大家。（課件出示句子：下雪啦！下雪啦?。┙處煟捍蠹易约鹤x一讀。誰來當小雞讀一讀？（指名讀）聽到這個好消息，你的心情怎樣？學生：非常高興。教師：你看這個句子里，用了兩個嘆號。這就表示小雞特別高興！它高興地叫著：下雪啦！下雪啦！你們聽出小雞的歡樂了嗎？那么大家也帶著這種高興的心情再來讀一讀吧。教師：學生齊讀。（指導朗讀第九、十行詩句）（出示課件：咦，青蛙為什么沒參加？哦，它在洞里睡覺。）教師引讀：咦，青蛙為什么沒參加？學生：它在洞里睡覺……

教師根據低年級學生善于模仿的特點，先行范讀，以情激情，引導學生結合自身的生活經驗，自然地讀出語氣。學生想象下雪時的情景，聯系自身的體檢，讀出歡樂的語氣。為使學生能夠讀出情感，教師在課堂教學中應重視讀法的指導，比如：創設情境讀，轉換角色讀、教師引讀、分角色讀等方法都能夠引導學生走進文本，體驗情感，形成良好的“語感”。

二、讀中感悟是情感朗讀的關鍵

朗讀形式要多樣。通過多種方式的朗讀引發學生的學習興趣，促進學生對課文內容的理解。教師應引導學生在朗讀的過程中體會感情，讀中質疑，評中解惑，用讀來引發學生對文章內容的進一步理解和認識。例如《兩個鐵球同時著地》的教學，教師：請同學們默讀課文的第三自然段，想一想每句話的意思，做簡單批注。同學們默讀課文。教師：老師看到同學們讀書非常認真，你讀懂了什么，講給大家聽。學生1：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問。教師：說得很好，我們來討論討論：伽利略為了證明自己的想法是正確的，是怎樣進行試驗的？別人有哪些反應？學生2：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。教師：你很棒。學生3：消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢？還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”教師：伽利略在探求科學真理的過程中，表現出了執著，求實的精神。同學們要想取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。

三、過程扎實是情感朗讀的保證

為了使學生扎實有感情地讀好課文，教師在培養學生朗讀能力的過程中要敢于放手，比如在教學過程中，教師可以通過自由讀、小組合作讀、對比讀、師生評價讀、生生評價讀等多種形式朗讀，使學生在讀中感悟，提高學生朗讀的主動性。朗讀感悟是培養學生良好 “語感”的有效途徑和方法。教師要努力創設情境，形成情感激蕩的“場”，感染學生。

參考文獻：

[1]鄭寶玉.小學語文教學中如何培養學生的語感[J].學周刊，2016（2）.

（責任編輯? 林 娟）