小學語文閱讀教學文本細讀的策略

【摘? 要】本文以小學語文閱讀教學文本細讀為切入點展開具體分析，并以此為依據提出小學語文閱讀教學文本細讀中不可忽略的問題、小學語文閱讀教學的現狀、小學語文閱讀教學文本細讀的有效策略，通過激發閱讀學習的興趣;培養局部細讀的把握;適當拓展課外閱讀;提高學生的交流能力，有效地培養學生的語文綜合能力素養，進而使語文閱讀教學質量大幅度上升。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;文本細讀;有效策略

隨著新課改的要求不斷深入，學校越來越注重學生語文綜合能力的培養。但是，在語文閱讀的教學中，教師還是使用傳統的教學模式，嚴重影響了課堂教學的效果和質量，大大限制了學生的思維發展。

因此，教師要不斷地更新教學模式，根據學生的實際需求，針對性地制定教學內容，并將文本細讀列為語文閱讀教學的重點，要引導學生在文本細讀中融合教學情境，真正做到獨自把握文章的中心思想。

一、小學語文閱讀教學文本細讀中不可忽略的問題

（一）學生對文本細讀興趣不高

在實際閱讀教學中，雖然許多學生對于學習語文都是相對比較感興趣的，對閱讀也是很有熱情的。但是，由于小學生的年齡小、接受能力比較弱、理解能力也比較差，因此只對一些小說和生動的文章較為感興趣，對于教材中的閱讀內容會覺得脫離實際，與自己的生活相差比較大，而且沒有想要對語文閱讀文本進行細讀的興趣，進而在實際的課堂學習中會出現不配合的情況。

（二）教師對文章解讀把控較為松散

在小學語文教學中，課堂教學一般只有45分鐘左右，教師要想在較短的時間里讓學生對語文閱讀文本進行細讀，并掌握其文章的中心思想，時間往往是不夠的。

因此，教師要在較為緊張的時間里讓學生明白文章的中心思想，就會加大講解的時間，把一些技巧教授給學生，學生可能會盲目地認為自身的閱讀能力飛速提高，其實不然，學生對文章并沒有達到深入理解，只是技術性地明白文章想表達的思想，進而不利于學生真正的成長。

二、小學語文閱讀教學的現狀

（一）教學模式單一枯燥

受到傳統觀念的影響，教師閱讀教學的模式單一枯燥。教師在教學中只注重學生的解答問題的能力培養，不在乎學生是否真正懂得文章中的中心思想。并且，在閱讀教學中，只拘泥于課本上的教學內容，機械化地帶領學生進行文章的朗讀，或者讓學生自己進行閱讀，教師針對個別的語句進行相對的講解，讓學生把優美的詞句進行標記。這樣的教學模式，長此以往地進行下去，學生一直被動地接受知識，限制了學生的自主思考能力，進而使學生逐漸失去對閱讀學習的興趣。

（二）文章的欣賞能力不足

隨著素質教育的深入，小學教學越來越趨向文學素養的教育，以學生的綜合能力培養為主。因此教師在實際教學中，要培養學生對文章的審美和鑒賞能力，并且在閱讀文章中要有自己的獨特見解。但是，在現階段的閱讀教學中，教師只注重學生對語句描寫手法的講解，忽視學生對文章審美能力的培養，并在閱讀學習時沒有自己的見解，一味地跟著教師的思路去學習，進而使學生失去了自我探索、了解文章的美好。

（三）講解內容過于深奧

隨著新課改的實施，不斷地對小學語文教學提出了新的要求。因此，在實際閱讀教學中，教師為了讓學生吸收更多的知識，不斷地加大拓展課外閱讀材料。

由于小學生的年齡段小、接受能力較差、理解能力不高，面對較為豐富的知識，會讓小學生在學習閱讀的過程中出現理解困難的問題，進而嚴重影響小學生語文閱讀文本細讀的學習質量。

三、小學語文閱讀教學文本細讀的有效策略

（一）激發閱讀學習的興趣

掌握文章的中心思想是語文閱讀文本細讀的重要步驟之一。學生在實際學習中只有抓住文章的中心思想，才能從根本上了解文章中想表達的內容。并且，想讓學生可以更好地進行閱讀學習，就要以學生的需求為主，激發學生學習閱讀的興趣，真正做到讓學生可以自主地進行閱讀學習。在教師激發學生對閱讀的學習興趣時，還要不斷吸引學生對閱讀學習的好奇心，并通過文本細讀，不斷開拓學生的視野，進而有效地提高閱讀教學的質量。例如，在學習《賣火柴的小女孩》的文章中，教師可以先運用多媒體教學模式，進行文章前一部分的播放，讓學生仔細進行觀看，正在學生投入地觀看時，教師暫停播放，這樣可以激發學生對后面文章的好奇心，學生很想知道后續的故事發生了什么，這時教師就可以引導學生進行后續的閱讀，在仔細閱讀中尋到真正的結局。這樣的教學模式，不但可以激發學生的好奇心，又可以讓學生進行仔細地閱讀，理解文中想要表達的中心含義，進而激發學生對閱讀學習的興趣。

（二）培養局部細讀的把握

教師在實際閱讀教學中，對于文章整體的把握不能僅僅依靠整體對文章的理解，還要培養學生在語文閱讀局部細讀的把握，每一篇優秀的文章都是一個整體，每個小部分都有其含義，為中心思想進行服務。因此，教師在進行閱讀教學時，要讓學生進行語文閱讀局部的細讀，并且要注重每個段落和語句的講解，進而有效理解文章的具體的中心思想。

例如，在《桂林山水》的閱讀教學中，教師可以讓學生先進行局部的細讀，作者是如何描寫桂林的山水，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感受不到它的流動……”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……”學生可以從局部的細讀上感受桂林山水的美麗，進而可以充分體會作者對祖國美好河山的熱愛之情。

（三）適當地拓展課外閱讀

教師在實際閱讀教學中不能只拘泥于教材上的文章，而要適當地進行閱讀延伸。但是，教師要注意課外延伸的度，不可盲目地進行，盲目地教學會使學生的思維陷入困境，進而導致學生失去閱讀學習的熱情。因此，教師要不斷地了解學生的實際閱讀接受能力，并根據學生的閱讀特點進行合適的篩選關于教材文本的延伸。

例如，在《草船借箭》的閱讀教學開展中，教師除了要讓學生把握閱讀文章的中心思想，還可以從中適當地引出《三國演義》的一些片段，讓學生進行閱讀文本細讀，并在語文閱讀細讀的過程中真正了解諸葛亮的個性特點，進而不斷地擴展學生的知識面。

（四）提高學生的交流能力

教師在實際的語文閱讀教學開展中，要不斷地引導學生進行相互交流與溝通，取長補短，共同進步。另外，教師與學生之間的交流可以使教師在溝通中，了解學生的真正想法，并可以學會傾聽，知道學生在閱讀學習中有哪些不足，并及時給予相應的解答和啟發，同時可以讓學生互相了解不同人對相同事物是有著不同的看法的，有效地把別人的收獲變成自己的收獲，進而有效地提高閱讀教學的質量。

例如，在《少年閏土》的閱讀教學中，教師就可以讓學生進行自主閱讀，之后分組進行討論，在交流的過程中實際了解其他學生的想法，并與自己的想法加以結合，共同進步，共同發展，進而使學生可以更加深入地了解文本，完成教學目標。

四、結語

綜上所述，在新課改的要求下，以往傳統的小學語文閱讀教學模式已經不能滿足現代學生的需求。教師在實際語文閱讀教學中要摒棄以往傳統的小學語文閱讀教學模式，不斷地創新閱讀教學理念，豐富自身的閱讀教學知識和經驗，應用新興的閱讀教學模式，并在閱讀教學過程中不斷地引導學生運用文本細讀方式進行學習，更好地把握文章的中心思想，有效激發學生的學習閱讀興趣和積極性，培養學生的語文綜合素養，進而有效提高語文閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1]朱艷玲.當前我國小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].中國校外教育，2017（5）.

[2]周朝陽.文本細讀，催生教學智慧——關于小學語文閱讀教學文本細讀的思考[J].教育科研論壇，2010（7）.

作者簡介：糟貴學（1978.2-），男，甘肅天水人，中小學一級教師，研究方向：語文教學。

（責任編輯? 袁 霜）