讓“讀書留痕”

施玉國

【摘? 要】語文是所有學科的基礎，是人們交流思想的工具。閱讀是語文教學的重點也是難點，傳統閱讀教學注重的是閱讀方法和技巧的傳授，限制了學生閱讀思維能力的發展以及閱讀習慣的養成。閱讀的目的在于陶冶情操，提升自我修養，讓“讀書留痕”——批注式閱讀能有效地幫助學生養成良好的閱讀習慣，發揮學生教學主體地位，提升語文閱讀教學效率。教師在教學過程中應結合學生特點，立足教材而高于教材，發揮教師引導作用，讓學生充分挖掘閱讀的價值。本文就批注式閱讀在小學語文教學中的運用進行了簡要闡述，致力于提升閱讀教學效率。

【關鍵詞】讀書留痕;小學語文;批注式閱讀

一、批注式閱讀方法的意義

批注式閱讀是一種實用的閱讀方法，即“不動筆墨不讀書”。它是一種全新的閱讀教學模式，能夠幫助學生在閱讀過程中將讀書感想、疑問等批注在空白地方，批注的內容分為：注釋、提要、批語、警語等。它注重的是培養學生的語文實踐能力，提升閱讀教學效果，培養學生正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，為未來學習和發展奠定堅實的基礎。

二、批注式閱讀在小學語文閱讀教學中的現狀

1.學生教學主體作用發揮不明顯。批注式閱讀在教學開展過程中，雖然學生都按照要求在閱讀過程中進行批注，但是教師對批注內容過于干涉，導致學生在閱讀批注時內容統一，限制了學生閱讀過程中的自主探究能力的開發，文章情感的體驗對于學生來說是不同的，過分強調批注的統一性，無法達到批注式閱讀教學目標，讓讀書留痕的教學流于形式。

2.教師在閱讀中缺乏合理引導。受年齡限制，小學生在認知和理解方面整體較弱，自學能力還沒有完全建立，因此對于批注式閱讀沒有正確的認識，閱讀過程缺乏教師的合理引導，分不清哪些內容需要批注，造成批注隨意，既影響了對文章的正確理解，又影響了閱讀效率，沒有達到批注式閱讀教學的效果。

3.學生在閱讀中缺乏質疑精神。質疑是提升學習效果的方法之一，在閱讀中提出質疑能幫助學生更好地理解文章情感，但就目前批注式閱讀教學模式的運用來看，質疑基本是教師主導，學生缺乏主動探究意識，對于教師的講授也是一味地聽之信之，幾乎沒有學生會對教師的講授提出質疑，使學生在閱讀過程中缺乏主觀情感認知，文章感情理解不到位。

三、小學語文批注式閱讀教學策略

1.明確閱讀教學目標。閱讀教學目標明確才能有理想的教學效果。在開展批注式閱讀教學時，教師要立足學生能力制定明確的教學目標。通過批注式閱讀教學，完成教學目標。

2.鼓勵學生大膽質疑。質疑是興趣的起點，通過質疑去激發學生解決閱讀中的問題，將質疑轉化為知識的過程也是學生學習能力提升的過程，對于學生的質疑教師應采取鼓勵的態度，消除學生怕錯、怕笑話的心理，讓學生敢于表達所思所想，這樣質疑消除的過程也就是學生對知識的理解和掌握的過程，讓學生的閱讀更加高效，積極性也被充分調動起來。

3.掌握正確批注式閱讀的方式。批注閱讀的方式主要有：基礎性批注、感受式批注、點評式批注、聯想式批注、賞析式批注、疑問式批注、補充式批注等方式。批注式閱讀是以學生主動探究為主的閱讀方式，教師應結合閱讀主題和學生特點，教會學生運用不同的批注閱讀方式，對文章進行準確深入的分析，將閱讀成為自主、有思考、有個性的快樂閱讀。

綜上所述，批注式閱讀對于培養小學生正確的閱讀方法、養成良好的閱讀習慣是十分有效的，教師在教學中應結合學生特點，激發小學生閱讀的積極性，增強閱讀的趣味性，注重培養學生閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]潘影.小學語文批注式閱讀教學方法分析[J].教育現代化，2018（24）.

（責任編輯? 袁 霜）