讀畫結合，讀想結合

賈小倩

【摘? 要】兒童詩歌在激發學生學習語文的興趣，培養學生的想象力和創造力，訓練學生的閱讀，寫作技巧和陶冶情操方面起著非常重要的作用。我們必須牢牢把握兒童詩的特點，掌握兒童的心理特點和認知特點，想方設法地創設情境，激發學生對詩歌學習的興趣，精心指導朗讀，讀畫結合，讀想結合，激發學生的情感。與詩歌牽手、親近，使孩子們能夠理解詩歌、熱愛詩歌、創作詩歌，從而愛上學習，愛上詩歌，愛上語文，提高語文素養，為高年級的語文學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】兒童詩;讀;畫;想

《我有一盒彩筆》是一首充滿童趣，生動活潑的兒童詩。語言活潑，通俗易懂，內容豐富，想象大膽而富于情趣，使詩歌充滿魅力，抒發了孩子對生命的熱愛和對美好未來的追求。作為這個單元的第一篇課文，它也承載著讓學生初步感受藝術的魅力，通過創設情境幫助學生順利進入單元學習，激發學生的學習興趣。本課的重點是：學習作者大膽的想象力，表達情感的方法并模仿創作詩歌。為了很好地完成上述教學目標，在具體的教學過程中，我是這樣做的：

一、創設情境

這首兒童詩充滿了生動形象和奇妙的想象力。在開始上課后，我們要想方設法創設情境，充分調動學生的學習詩歌的熱情。可以利用音樂、詩歌、圖畫等各種藝術形式進行情境渲染。創設情境的方法很多，比如，可以唱《歌聲與微笑》，引出“畫”這一單元的主題，然后學習文本。在課文的學習中，還可以使用形象直觀的多媒體課件激發學生學習的熱情，幫助學生感知文本中生動具體的形象，引導學生產生興趣并盡快了解內容。還可以用學生感興趣的謎語導入新課，比如，“身子細又長，穿著花衣裳，美術課上它幫忙，畫出畫兒真漂亮。”學生爭先恐后，趣味盎然。猜出答案是“彩筆”后，用問題“我用彩筆畫什么”引入詩歌的閱讀和學習。整首詩輕松明亮，令人著迷，教師可以選擇合適的音樂，在課堂上聲情并茂地配樂朗讀，也是帶學生快速進入學習狀態的好方法。

二、讀畫結合

教師的任何解釋或分析，無論其精彩與否，都無法替代學生自己對課文的體驗和感受。大聲朗讀的關鍵是學生對詩歌的節奏和語境的感受。這首詩生動活潑，充滿樂趣，從頭到尾的語調都愉悅而柔和，非常適合學生練習情感朗讀。為此，教師應注重朗讀指導，注意關鍵詞和短語，通過分層的設計：初讀→細讀→誦讀，激發學生對閱讀的興趣。學生可以自己先閱讀，讀準字音，讀通句子并初步了解內容。在此基礎上，讓學生以自己喜歡的方式選擇自己喜歡的小節，練習情感朗讀。在指導朗讀中，教師可以挑選一些關鍵詞激發學生想象詩歌中表達的情感。

在教學中，可以圍繞“作者喜歡用彩筆畫什么？你喜歡它嗎？為什么”，引導學生感知全文，通過情感閱讀詩歌并表達自己喜歡的感覺。學習第一小節時，可以用問題“小作者用筆畫了什么？是什么？”為了調動學生閱讀的熱情，掌握“畫……那是……”的句式，讀懂詩歌的含義。學習第二小節時，可以用以下問題：“作者用筆畫什么？為什么？”指導學生閱讀和理解，在領會詩句的基礎上，讓學生熟讀成誦。

閱讀和繪畫相結合是理解本課的另一種有效方法。可以指導學生根據詩歌的閱讀畫出詩歌描述的情景，并通過繪畫展示他們所讀懂的內容。詩歌中我對美麗今天的熱愛和追求，對美好未來的向往是通過“畫”表達的，即使用線條色彩抒情，第一小節是寫意——直線藍色、黃色圓圈、紫色趨勢、直立的三角形。第二小節更具體：透明的海洋、綠色的陽光、充滿面包的大樹和有翅膀的孩子……也可以在學生第一次閱讀后就畫出小作者繪畫的兩幅畫，然后將文字內容和插圖結合在一起，討論自己是如何知道要這樣畫的。最后，我允許學生畫出自己心中美麗的世界，激發學生擴大想象力。奠定仿寫的基礎，讓閱讀和繪畫的結合給學生深刻的感覺，使他們在學習過程中能感受到藝術的魅力。

三、讀寫結合

閱讀是寫作的前提。講授本課應激發學生豐富的想象力，讓學生在朗朗上口的閱讀中感受到作者揮灑的想象力，然后在想象中體會情感，加深想象中的體驗，使學生具備幻想的基礎。現在詩歌中有一些幻想，學生將獲得表達口語和仿寫的依托，后面的仿寫就可以水到渠成了。

教學中，引導學生首先了解詩歌中的畫。詩中的藍色直線、黃色圓圈、紫色曲線、直立的三角形是具體的場景，藍線是流過稻田的小河，黃色圓圈是中秋山間的月亮等，這種描述既生動又有趣。這首詩的第二小節完全釋放了作者的想象力，因此，在學習了詩歌的第二小節之后，學生明白了小作者是怎樣通過畫畫表達自己的想法，抒發自己美好的感情。可以結合學生的實際，指導學生角色體驗并在閱讀時進行想象。如果你也有一盒彩色鉛筆，你想畫什么？為什么呢？親自嘗試用線條和色彩表現生活感受。學生的積極性一定很高，可以小組合作，也可以同桌合作，還可以和自己的好朋友一起完成創作。一邊創作一邊討論。學生根據自己的想象力完成繪畫后，用“……為了……”的句式，進行口語練習。最后全班分享學習成果，交流評價。還可以設計一個發散練習，看到這個美麗的圖像，你想說點什么？通過分散想象，喚起學生對美好生活的熱愛，豐富他們的想象力，并培養他們的創新精神。

四、仿寫詩歌

這首詩包括兩節結構相似的部分。我們可以指導學生學習語言結構，內化語言模型，指導學生仿寫詩歌。詩的開頭，作者以第一人稱寫法，寫了一個小作家手握畫筆，畫了今天的美麗和明天的美好兩種理想。在詩的第一部分，用“畫……是……”將小作者畫上的藍線、黃圈、紫色曲線和三角形描述為具體景物。在第二部分中，作者用“我畫……為了……”展示孩子們大膽的想象力和美麗的愿望。這些大膽的想象力不僅表現出孩子對生命的熱愛，對幸福的追求，如消除饑荒;而且表達了孩子的愿望，如在天上飛翔，使夏天涼爽;還可以顯示兒童的神奇幻想，例如在透明的海洋搜索寶藏。可以說，本節的敘述使整首詩的情感達到了高潮。學完課文后，請學生學著詩中的格式，嘗試寫一寫。組織學生扮演角色，談論他們的想法，寫下他們的愿望，表達純真的情感。寫完后，組織學生交流、展示、評價，并回家讀給爸爸媽媽一起分享，一起評價，一起成長，擴展和延伸并內化情感。“孩子天生的詩人”，同時，建議孩子閱讀其他兒童詩歌并大膽嘗試創作。學生作品往往會超出我們成人的想象：

我有一盒彩筆，

我用它畫美麗的今天：

畫一條粉色的曲線，

那是愛心流過心間。

畫一個紅色的圓，

那是太陽來送溫暖。

畫一條綠色的曲線，

那是草地伸著懶腰。

畫一個長方形，

那是留下孩子歡樂的蹦床。

我有一盒彩筆，

我用它畫明天的理想：

我畫神奇的森林，

為了探索自然界的奧秘。

我畫紅色的月亮，

為了使黑夜變得溫暖。

我畫無盡的水源，

為了讓沙漠不再干渴。

我畫美麗的五星紅旗，

為了讓祖國常駐心間。

在仿寫過程中，教師應善于發現孩子在生活中的個性化體驗，捕捉他們一閃而過的靈感，并鼓勵他們在詩歌中寫下自己真實的感受。這樣孩子們才能更多地了解詩歌、熱愛詩歌、創作詩歌，讓詩歌真正進入孩子的內心。

總之，教學沒有固定的模式。只要我們牢牢把握兒童詩的特點，掌握兒童的心理特點和認知特點，想辦法創設情境，讀畫結合，讀想結合，激發學生的情感，與詩歌牽手、親近，從而使孩子們愛上學習，愛上詩歌，愛上語文，提高語文素養，為高年級的語文學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]魏倩.小學語文兒童詩教學內容研究[D].上海師范大學，2019.

（責任編輯? 袁 霜）