芻議陶行知生活教育思想在幼兒教學中的運用

李君梅

【摘? 要】陶行知先生認為，教育來源于生活。只有運用生活教育思想實施各種教育活動，才能夠?qū)⒔逃膬r值充分發(fā)揮出來。基于此，本文重點分析了陶行知生活教育思想在幼兒教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】生活教育思想;幼兒教學;運用

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境

大多數(shù)的幼兒都處于3～6歲之間，這一年齡段的幼兒既沒有什么生活閱歷，也不會有豐富的情感體驗，所以要想有效運用生活教育思想開展幼兒教學，促進幼兒的生長，就必須要先為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。而角色扮演是最佳的創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境的方法。例如，當針對《小紅帽與大灰狼》故事的講解，幼兒教師就可以提前準備一個大灰狼的面具和一個小紅帽。然后在正式上課的時候，選定其中一個幼兒帶上大灰狼的面具，然后再選定另一個幼兒帶上小紅帽。然后，教師一句一句地教會幼兒念臺詞，引導(dǎo)幼兒在全班范圍內(nèi)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出小紅帽與大灰狼之間的故事。這樣的教學方法不僅可以完成教學任務(wù)，還可以有效培養(yǎng)幼兒的模仿能力。

二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

陶行知先生的生活教育思想倡導(dǎo)的是“在生活中教育學生”，但是幼兒由于生理年齡的限制，缺乏足夠的生活閱歷，所以教師應(yīng)當給予學生恰當?shù)狞c化和引導(dǎo)，讓幼兒對生活中常見的現(xiàn)象或者故事進行思考、延伸以及探索，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。例如，針對“火”字的教學，教師就可以先通過多媒體設(shè)備為幼兒展示一段媽媽用柴火生火的場景，然后一邊播放視頻，一邊引導(dǎo)幼兒將注意力集中到視頻中人們擺放木棍的方式。然后再在黑板上寫出一個“火”字，向幼兒們解釋“你們看，‘火’字中間有一個撇和一個捺，像不像生火時候支撐起來的兩根木棍，‘火’字上的兩點，像不像木棍燃燒起來后的兩團火焰。”通過這樣的講解，幼兒在學習“火”字的寫法的時候，就會自然而然地想象視頻中用柴火生活的場景，然后就會快速地掌握“火”字的寫法，不僅學習效率得到了提升，創(chuàng)新意識也得到了有效的培養(yǎng)。

三、增強幼兒的生活實踐體驗

在幼兒教學中，教師要想運用陶行知先生的生活教育思想，促進幼兒的成長，還需要注重幼兒生活實踐體驗的增強。例如，當涉及與春天有關(guān)的歌曲教學的時候，教師就可以組織幼兒去附近公園或者田野間欣賞春天的美好風景，當幼兒沉浸在春天的美景中的時候，幼兒教師就可以說“小朋友們，老師今天教你們把春天的景色唱出來，然后當你們學會之后，再回家唱給媽媽聽好嗎？”小朋友們一聽，就會興趣高昂地回答“好！”之后，教師再進行歌曲的教唱，就會起到事半功倍的效果。

四、強化幼兒的學習能力

每一位幼兒都有著十分豐富的想象能力，他們面對一件新鮮的事物，很容易想象并聯(lián)想到他們熟知的事物。所以，在幼兒教學過程中，教師應(yīng)當利用幼兒的這一特點，傳授幼兒具有一定難度的知識。例如，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒將綠豆種植在花盆中，然后再引導(dǎo)幼兒每天對綠豆芽澆水。等到綠豆發(fā)芽的時候，再讓幼兒仔細觀察綠豆芽的樣子，并以此為基礎(chǔ)向幼兒講解這一類植物的組成。當綠豆芽長長之后，教師就可以讓幼兒通過自己的方式測量豆芽的生長長度。然后再向幼兒提問“剛開始發(fā)芽的時候，豆芽是多大呢？”如果幼兒回答不出來，教師就要注重啟發(fā)的方式，即“剛開始發(fā)芽的時候，像小狗那么大，還是像螞蟻那么大？”這種教學模式雖然需要花費大量的時間，但是卻十分符合幼兒的成長規(guī)律。

五、結(jié)語

教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、增強幼兒的生活實踐體驗、強化幼兒的學習能力，從而更好地運用陶行知生活教育思想開展幼兒教學，促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1]劉蓮.淺談陶行知思想對幼兒園班級管理的影響[J].讀與寫，2019（27）.

（責任編輯? 林 娟）