農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實踐與思考

許金榮

摘要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性研究，要求學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并在潛移默化中掌握更多基礎(chǔ)技能，思維能力、解題能力、實踐能力得到全面的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，在實踐中積累經(jīng)驗，總結(jié)各種教訓(xùn)。本文對此進(jìn)行了具體的研究，希望能為其他教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變提供一些可行性的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；研究；思考

引言：后進(jìn)生是特殊的學(xué)生群體，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須引起教師們的高度重視。后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)科成績不好，他們?nèi)菀资艿酵饨缫蛩氐母蓴_影響，出現(xiàn)厭學(xué)、注意力不集中等情況。針對這些問題的解決，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師有責(zé)任付出更多的努力，通過優(yōu)化教學(xué)模式，整合課程資源，實施有效策略，讓后進(jìn)生真正體會到學(xué)習(xí)的最大樂趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。主動參與課堂互動、小組交流，進(jìn)一步的提升自己，成為高素質(zhì)的建設(shè)人才。

一、重視師生溝通，組織課堂活動

要知道，教師的態(tài)度影響著學(xué)生。如果教師把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，把主要的教學(xué)精力都放在中等生、優(yōu)等生身上，不分場合的挖苦后進(jìn)學(xué)生，那么后進(jìn)生就會越來越厭惡學(xué)習(xí)，越來越抵觸合作[1]。課上，后進(jìn)生學(xué)習(xí)或者不學(xué)習(xí)都無關(guān)緊要，教師為了完成教學(xué)任務(wù)組織的教學(xué)活動，無法激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的濃厚興趣；課后，優(yōu)等生和中等生完成作業(yè)質(zhì)量高，教師自然對他們刮目相看，而后進(jìn)生呢？不愛寫作業(yè)，胡亂的應(yīng)付作業(yè)，面對老師的批評并不在乎。教師認(rèn)為這些學(xué)生已經(jīng)“無藥可救”了，因此，只求他們不擾亂秩序，不打擾其他同學(xué)，自己沉浸在自己的世界中就好了。久而久之，后進(jìn)生變成了“學(xué)困生”，冷漠的師生關(guān)系打消了他們的自學(xué)熱情，這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)的效果不盡人意。要想改善上述弊端現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，我們教師不妨轉(zhuǎn)換一下思路，嘗試走進(jìn)學(xué)生心里。比如，先給學(xué)生以真切的關(guān)愛，再運用策略、手段改變他們的后進(jìn)狀態(tài)，配合心理疏導(dǎo)，做到有的放矢。每個學(xué)生身上都有“閃光點”只是等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，常常鼓勵學(xué)生“你能行”“你真棒”“你可以的”，他們就會樹立自信心，進(jìn)而優(yōu)質(zhì)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好的處理個人問題。

二、營造良好氛圍，鼓勵學(xué)生提問

后進(jìn)生不能做名看客，想說的時候就說，想問的時候就問，說錯了不要緊，這種習(xí)慣必須養(yǎng)成。農(nóng)村數(shù)學(xué)教師善于引導(dǎo)他們，明確告訴學(xué)生如何提問、怎樣質(zhì)疑、積極思考，這么做的好處是遵循了學(xué)生自然的成長規(guī)律，不會引發(fā)他們的抵觸情緒；還使后進(jìn)生有機(jī)會去證明自己，做勇敢實踐的人，未來，創(chuàng)造出屬于自己的美好新生活[2]。比如，看后進(jìn)生有了提問的意愿，教師就要大聲表揚(yáng)他們，說：“這個問題很有代表性，老師覺得你一定可以回答的。”“你是個愛思考、敢動腦的好孩子，繼續(xù)努力。”等，輕輕松松的提問，快快樂樂的學(xué)習(xí)，后進(jìn)生愛上數(shù)學(xué)這門課程將變得更加指日可待。再如，一次數(shù)學(xué)課上，我提問：“7+8=？”時，很多學(xué)生都沒有反應(yīng)，只有一個人小聲說了“14”，旁邊同學(xué)竊竊偷笑，我卻沒有批評他，而是輕聲輕語對他說：“你可能沒聽清楚，老師說的是7和8，你再想一想，就差一點就對了。加油！”后來，這位學(xué)生回答正確了，我率先鼓掌進(jìn)行表揚(yáng)，這位同學(xué)小臉通紅，但是眼里迸發(fā)著光芒。這節(jié)課上，很多后進(jìn)生都參與了提問，教學(xué)氣氛十分活躍，轉(zhuǎn)化工作順利完成。

三、尋找新的契機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生自制力差，學(xué)習(xí)持久力不夠，而我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上依然可見填鴨式的教學(xué)方法，教師認(rèn)真地講，小學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的聽，完全以教師為主體，小學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器和工具。這種教學(xué)方法扼殺了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，喪失學(xué)習(xí)興趣，這也是后進(jìn)生產(chǎn)生的重要原因之一。為此，必須以新課改為契機(jī)，切實改變傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式，真正以學(xué)生為中心，以提高其學(xué)習(xí)興趣為目的，提高課堂時效性。如教學(xué)“時、分、秒”時，為了讓小學(xué)生清楚的認(rèn)知，教師可以先讓小學(xué)生們猜個謎語，“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起，什么時候上學(xué)去。”謎語很簡單，每個小學(xué)生都異口同聲的回答是鐘。教師順?biāo)浦鄣囊鼋裉鞂W(xué)習(xí)主題：認(rèn)識鐘面。再如，現(xiàn)在一般的農(nóng)村小學(xué)都配備了多媒體教學(xué)工具，多媒體信息量大，圖、文、聲并茂，符合小學(xué)生的心理特點。在講解“計算”時，教師可以做一些卡通的多媒體課件或者從網(wǎng)上下載，以卡通形象來演示計算過程，不但能提高小學(xué)生的興趣，而且能很好的強(qiáng)化學(xué)生的記憶。可見，只要能吸引小學(xué)生的注意力，就能提高教學(xué)成效，也就自然而言的減少后進(jìn)生的比例。

四、集中多方力量，形成一股合力

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生很難一蹴而就，為他們掃清障礙、鋪平道路，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著的重要使命。后進(jìn)生形成的原因有很多，轉(zhuǎn)化工作集合家庭力量、學(xué)校力量、社會力量，轉(zhuǎn)化的成效會十分的顯著[3]。從某種意義上來看，轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)學(xué)生要比培養(yǎng)一個優(yōu)秀學(xué)生更有價值，更覺得光榮。素質(zhì)教育均衡發(fā)展的今天，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師義不容辭的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，帶領(lǐng)他們突破自我、走向成功，既有利于基礎(chǔ)教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃，又有益于育人水平的迅速提升。比如，開展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，學(xué)校方面提供有力的支持，而教師則做好學(xué)生家長的溝通，取得學(xué)生家長的信任。慢慢形成一股合力，潛移默化影響學(xué)生。同時，我們要有思想準(zhǔn)備，因為后進(jìn)學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒是非常明顯的，教師、家長們不能一遇到問題就選擇退縮，以最寬容的心態(tài)接納他們，以最積極的心態(tài)包容他們才是關(guān)鍵。共建一方“和諧家園”，讓后進(jìn)生盡快摘掉帽子，成為品學(xué)兼優(yōu)的好孩子，如此一來，農(nóng)村教育事業(yè)就能真正實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)了。

結(jié)束語：

總的來說，冰凍三尺、非一日之寒的道理人人都懂，那么，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就絕非一件容易的事情。農(nóng)村數(shù)學(xué)教師要不斷摸索經(jīng)驗教訓(xùn)，用心琢磨教學(xué)規(guī)則，因勢利導(dǎo)的轉(zhuǎn)化學(xué)生，幫助他們更好的走向成功，未來，成為社會所需的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑華.對探究式數(shù)學(xué)教學(xué)的理性思考[J].高師理科學(xué)刊，2017（6）12-13.

[2]劉堅.如何實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的雙贏[J].職業(yè)技術(shù)，2016（44）80-81.

[3]朱德全.農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的積極探索[J].高等教育研究，2016（5）119-120.