高中信息技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究

周云玲

摘 要：隨著信息社會的發(fā)展，新課改的不斷深入，培養(yǎng)學生的信息技術學科核心素養(yǎng)（信息意識、計算思維、數(shù)字化學習和信息社會責任），實現(xiàn)教、學、評一體化，是高中信息技術開展教學的重要課題。本文以項目式學習為例，通過對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾種教學策略剖析，整合教師的教、學生的學以及對學生的評價，深入研究高中信息技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);項目式學習;高中信息技術

在當前新課改的背景下，“高中信息技術學科核心素養(yǎng)”是信息技術學科教學落實的主要任務和目標。本文從理論到實踐中尋找出能實現(xiàn)該目標的策略和途徑，讓抽象概念具體化，最大程度提高學生的學習能力，讓“高中信息技術學科核心素養(yǎng)”具有可操作性，全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的內涵

信息技術學科素養(yǎng)在新一輪基礎教育改革中應時而生，具體內容包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習和信息社會責任四個方面，成為引領新時期課改的關鍵性理念，指引著學科的具體教學創(chuàng)新實踐。高中信息技術課程是對前期“信息素養(yǎng)”的拓展和延伸，向學科核心素養(yǎng)課程觀發(fā)展，它采用現(xiàn)實問題情境式教學，讓學生直接接觸和面對本地特色的現(xiàn)實生活中的問題情境，有利于通過課堂教學激發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛能，在問題情境中培養(yǎng)學生的問題解決和方法應用過程中理解學科方法，為學生將所學知識和技能應用于問題解決之中創(chuàng)造機會。

二、學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略剖析

基于學科核心素養(yǎng)的教學不僅是基礎知識、技能的教學，更是信息技術學科特有科學方法和學科思維方法的教學，主要有探究式學習、合作式學習、任務驅動學習、項目式學習四種，而項目式教學是對前三者的綜合運用和提升。項目式教學更強調學生們在試圖解決問題的過程中發(fā)展出來的技巧和能力。通過這種教學模式能使學生在真實的項目情景中，開展一系列高度相關和連續(xù)的學習活動;能讓學生立足實際生活的問題，通過不同模塊的任務學習，針對各種特定環(huán)境解決項目的個性問題;能讓學生在群體活動中學會盡責和擔當，有利于培養(yǎng)學生自信心和責任感。

三、項目式教學策略的基本路徑

通過對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的剖析，不然發(fā)現(xiàn)項目式學習已經(jīng)成為當前教學改革關注的熱點之一。高中信息技術教學具有獨有的特點，比如學生學習的自主性、學習環(huán)境的開放性、師生之間的交互性等優(yōu)勢特別適合開展項目式學習，接下來將結合高中信息技術學科來談談開展項目式教學策略的基本路徑。

（一）、設計教學項目導教

項目式學習是一種以學生為主體、以教師為主導、以項目為載體的教學方法，項目設計時就要為學生創(chuàng)設一個真實的、有挑戰(zhàn)性的，并能讓他們持續(xù)探究的情境，學生自行組建團隊，通過在此環(huán)境里解決一個個開放式問題的經(jīng)歷來學習。因此如何進行項目的設計在教學中起到關鍵作用，本文結合教學實際主要從四個方面對教學項目進行設計，具體如圖所示。

1、項目指引和學習目標

根據(jù)單元核心知識，把主要核心概念、重要的術語呈現(xiàn)出來，同時做一些知識鏈接，在項目指引上，剖析真實的項目實施過程，了解科學思想方法、學習，提供一些相關的知識和技術小貼示，引導學生利用數(shù)字化資源學習，在拓展閱讀方面為學生補充更為豐富的資料，開闊他們的視野。

2、設計問題

根據(jù)項目指引和學習目標，讓學生思考和討論技術背后的原理及知識點的理解和應用，提出本質性和具有驅動性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生內動力。使學生的思維由低階向高階轉變，提升學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。

3、設計項目實施過程

在教學項目設計中，項目實施過程實質就是以學生為主體、以項目為載體的自主學習，我們把項目實施過程分為準備階段、實施階段和總結階段，項目式學習過程，尊重學生的個體差異，倡導合作、探究、創(chuàng)新，學生從真實的情境中獲得學習經(jīng)驗，掌握信息技能，不僅有利于提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還提高學生的實踐操作、團隊協(xié)作以及批判和創(chuàng)新思維等能力。

4、評價指標

我們把評價指標主要分為過程性的評價和成果性的評價，信息技術課程中的評價環(huán)節(jié)，筆者建議采用電子檔案袋評價方式。學生根據(jù)擬定的評價指標，在項目實施過程的各個環(huán)節(jié)，可以開展自評與互評活動。教師則根據(jù)學生提交的項目報告與項目成果和項目實施過程開展階段性評價。

（二）項目指引領學單

項目指引領學單相當于傳統(tǒng)信息技術課程中的導學案，其具有指引領學的作用，可以高效地把項目探究與學科核心概念進行結合，提高融合度。項目指引領學單一般包含項目簡述、教材和相關資料、核心知識、驅動性問題、項目的實施過程、提供支持、過程和成果的評價等部分。項目指引領學單的設計與應用要注意項目式教學的基本要素，項目內容要提供對應鏈接的學習資源;讓學生看到知識與世界的某種聯(lián)系，讓習得的知識和能力是可以在真實世界中使用的。促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解思考力的發(fā)展，各種能力的綜合也促進了學生信息技術學科核心素養(yǎng)的形成。

（三）項目實施互相學

項目式學習作為一種創(chuàng)新的教學模式，是一種以學生為中心的教學方法，在項目實施過程中，主要包括項目準備、項目實施和項目總結三個階段，具體是學生根據(jù)項目簡概，選擇興趣項目和合作伙伴，制定計劃、活動探究、制作作品、展示學習成果、成果交流和活動評價等步驟。這種基于真實情境的項目學習活動則是學科核心素養(yǎng)形成的有力途徑，整個項目實施過程，更好促進學生互相間的學習，取得了良好教學效果。

（四）資源平臺自主學

在高中信息技術教學過程中，我們依托網(wǎng)絡學習空間的資源平臺開展項目式學習的探究，突破了傳統(tǒng)教學的弊端，有效提高項目探究效率，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習與探究、合作學習、問題解決等能力的目標。資源平臺自主學的教學策略主要為資源匯集、微課自學、收集疑問、分享經(jīng)驗、答疑交流、快速評價和服務課堂。筆者曾應用網(wǎng)絡學習空間等資源平臺開展過項目式學習的教學經(jīng)驗，在2018年和2019年評選為中小學教師網(wǎng)絡創(chuàng)建活動的省級示范空間，其應用較深入，能充分調動學生利用網(wǎng)絡資源學習的主動性，使學生由學習的被動者變成主動學習者，取得了良好效果。

（五）多維評價共促學

項目式學習的評價方式是多元化的、多維度的，目地是促進學生個人和小組的進步，所以我們不僅要注重總結性評價，更要關注過程性評價。在高中信息技術教學實踐中，學生根據(jù)興趣選擇項目，做出相應的作品，對成果進行展示，我們采用自評、互評和師評等多種評價指標，促進學生共同學習。教師在評價過程中要結合學生的實際探究情況，初步判斷出學生學科核心知識的建構情況。然后，再針對學生實際探究中的不足之處，及時進行補充，完善學生知識體系，從而對學生進行全面評價，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、總結

綜上所述，基于項目式學習的高中信息技術教學，是一種創(chuàng)造性地解決實際問題的教學新模式，具有科學性，新穎性、能有效吸引學生的注意力，讓學生在項目任務中自主探究、合作探討、積極思考，有助于學生的知識建構、學習能力和思維意識的提升，同時也有助于促進學生信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)高中信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。

本文為2018年福建省基礎教育課程教學研究課題《高中信息技術學科核心素養(yǎng)的策略研究》（立項編號MJYKT2018-151）的階段研究成果.

參考文獻

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