在高中英語聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

楊美華

【摘要】英語這門語言在國際上的應(yīng)用最為廣泛，也是大部分國內(nèi)學(xué)生自小接觸的外語。高中英語學(xué)習(xí)中囊括了聽、說、讀、寫等多個方面，其中聽說教學(xué)是四大技能的基礎(chǔ)。英語老師在聽說教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，與新課程改革和素質(zhì)教育的具體要求相適應(yīng)，獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。本文的研究從筆者的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行簡述，分析高中英語聽說教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題和具體策略，為高中英語老師提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語;聽說教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);問題與策略

自教育部制定了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》后，教育界關(guān)于核心素養(yǎng)和教學(xué)改革的重視程度越來越高，具體來看，英語學(xué)科核心素養(yǎng)涉及語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力。高中階段作為大學(xué)教育的門檻，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都是借助教學(xué)活動進(jìn)行，而聽說教學(xué)作為英語這門語言中的基礎(chǔ)部分，高中英語教育工作者需要深刻認(rèn)識英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并滲透到教學(xué)當(dāng)中，在三維教學(xué)目標(biāo)指引下培養(yǎng)有素質(zhì)、有文化、有能力的優(yōu)秀高中生。

一、高中英語聽說教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

第一，語言環(huán)境缺乏的問題。日常生活中漢語占據(jù)著語言的主導(dǎo)，一些高中學(xué)校外教的缺失也是學(xué)生們良好英語語言環(huán)境缺失的原因。一些學(xué)校盡管試圖通過組織英語沙龍活動鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，但由于學(xué)生自身英語水平限制，總是頻頻犯錯。高中生的升學(xué)壓力是巨大的，面對多學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，要平衡好時間進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)致聽說練習(xí)流于表面，學(xué)生難以在良好的語言環(huán)境中提升個人思維和語言能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也難以真正滲透到聽說教學(xué)當(dāng)中。

第二，英語師資力量的問題?，F(xiàn)階段的一些高中英語老師缺乏專業(yè)且系統(tǒng)的訓(xùn)練，在聽說教學(xué)中難以滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是單純?yōu)楣噍斨R而開展教學(xué)，整個聽說訓(xùn)練過程呆板且無聊，學(xué)生對聽說教學(xué)難以提起興趣，在高中階段的英語發(fā)音習(xí)慣還存在問題。高中階段較之初中階段的英語學(xué)習(xí)比較明顯的特征是詞匯量驟增，一些老師的教學(xué)重心出現(xiàn)偏移，難以讓學(xué)生在聽說練習(xí)中提升能力、健全人格。

第三，高中生自身的問題。現(xiàn)階段很多高中生自身在英語學(xué)習(xí)中過于重視成績的提升，以成績?yōu)槲ㄒ坏膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)科核心素養(yǎng)的重視不夠，這種主觀上的問題解決對英語老師而言相對較難。聽說讀寫四大技能培養(yǎng)中，學(xué)生對讀和寫的關(guān)注度較強，對聽和說則保持消極的態(tài)度，一些高中生甚至通過漢語作為“媒介“來理解英語句式或句子，難以理解中西方的文化差異，缺乏聽說練習(xí)背后的文化認(rèn)知，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以有序開展。

二、高中英語聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略分析

聽說教學(xué)是一門藝術(shù)，能夠鍛煉學(xué)生語言功底和進(jìn)行文化熏陶，是英語學(xué)科教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。英語老師要從聽說訓(xùn)練為出發(fā)點，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，具體的策略分析如下所示。

1.以培養(yǎng)理解能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐力

高中英語聽說教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的實踐力，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，一方面要讓學(xué)生學(xué)會聽單詞語音，另一方面還要傳授技巧，在其中凝練一些實用的信息。換言之，英語老師要有獨特的提升學(xué)生理解能力的技巧，在有效訓(xùn)練中提升學(xué)生的理解力。例如，在學(xué)習(xí)高一必修一的Unit1 Friendship的Reading and listening部分時，英語老師可以先按照常規(guī)步驟進(jìn)行聽力練習(xí)，而后讓學(xué)生盡可能地回憶聽力材料并將材料進(jìn)行復(fù)述，在要求學(xué)生復(fù)述的過程中，學(xué)生能夠?qū)β犃Σ牧线M(jìn)行加工處理并復(fù)述歸納，在靈活思維下進(jìn)行材料復(fù)述，提升學(xué)生的實踐力。能力的提升遠(yuǎn)比簡單的知識傳授更為關(guān)鍵，高中英語老師以聽說教學(xué)為契機，傳授技巧來提升學(xué)生的能力。在以考試為主要的考查形式當(dāng)中，比較基本的聽力技巧是預(yù)測、模糊、筆記和排除掌握，英語老師將這些滲透到教學(xué)當(dāng)中，一方面可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還能全面提升綜合能力。

2.在循序漸進(jìn)的聽說訓(xùn)練中挖掘?qū)W生的潛能

英語老師先從教材中的聽說訓(xùn)練著手，讓學(xué)生學(xué)會聽、學(xué)會說，掌握一門語言學(xué)習(xí)的技巧，慢慢再通過《英語周報》挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的能力。英語老師可以組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的聽力練習(xí)，或者通過英文歌曲、廣播節(jié)目鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，搜尋網(wǎng)絡(luò)中的資源以滿足學(xué)生成長的需要，挖掘?qū)W生在英語這門語言當(dāng)中的天賦和潛能。例如，在學(xué)習(xí)高中必修二的Unit2 The Olympics Games時，英語老師可以搜尋一些和我國2020年冬奧會相關(guān)的英文報道，讓學(xué)生在規(guī)范化的英文報道中學(xué)習(xí)英語知識，產(chǎn)生持續(xù)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。

3.組織豐富的課外聽說活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)需要通過課外學(xué)習(xí)的支撐，接觸原滋原味的英語發(fā)音能夠鍛煉學(xué)生英語口語，提升語言能力。課堂的大班授課中，班級上全體學(xué)生的核心素養(yǎng)并不能有效提升，這就充分凸顯了英語課外聽說活動的必要性。第一，可以組織學(xué)生為電影配音，參與到英文電影配音大賽的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和了解西方文化并加深對本民族文化的認(rèn)知，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供契機。第二，可以組織學(xué)生進(jìn)行英文歌曲大賽，歌唱這一藝術(shù)形式能夠抒發(fā)學(xué)生的情感，而以英語為基礎(chǔ)組織的英語歌曲比賽能夠讓學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同感，學(xué)習(xí)英文歌成為班級甚至學(xué)校的潮流，慢慢的學(xué)生的核心素養(yǎng)也明顯提升。課外聽說活動為聽說教學(xué)提供了更多可能，也為核心素養(yǎng)的培育提供了更多機會。

英語聽說教學(xué)中，英語老師肩負(fù)著重要的責(zé)任，一方面要挖掘聽說教學(xué)的資源，另一方面還要通過教學(xué)活動鍛煉學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。本文的研究僅僅從聽說練習(xí)的層面分析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，合格的英語老師應(yīng)該將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到方方面面，全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。

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