優化課型設計，激發創作靈感

陳影梅

【摘要】在小學繪畫創作教學中，教師要善于引導、啟發學生思維，使之發揮聯想和想象。同時教師要根據教學內容的需要，聯系學生生活實際，豐富教學形式，優化課型設計，這樣才能進一步激發學生的繪畫創作靈感，提高繪畫創作能力。

【關鍵詞】教學設計;繪畫能力;創作靈感;體驗成功

靈感，藝術創作的生命之力。繪畫需要創作靈感， 沒有靈感就如沒有顏色的世界。《美術課程標準》中提出：“必須堅信每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。以靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，注重內容與學生的生活經驗緊密聯系，重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，幫助學生學會運用美術的方法，將創意轉化為具體成果……”那么，在具體的繪畫創作教學中，教師應當如何激發學生的繪畫創作靈感呢？在實施新課改的過程中，教師應當高度重視在實踐中求創新，通過優化課型設計，豐富教學形式，激發靈感來提高學生的繪畫創作能力。

一、想象畫教學的設計，讓學生有激情創作

想象畫創作是繪畫教學應用中最廣泛的基本方式。沒有想象，就不會有藝術的構思。對于想象畫課型的設計，教師在實際教學中，可以靈活采用以下不同的方法。

1.實物聯想法

《美術課程標準》中指出：“營造有利于激發學生創新精神的學習氛圍。提供原型啟發，引導學生進行觀察、想象和表現等活動，鼓勵學生獨立思考，形成創意。”比如，我在設計五年級上冊第10課《奇思妙想》時，將原屬“設計·應用”課型的內容，根據實際而設計為“造型·表現”課。對于欠發達地區學校大部分學生美術認識視野狹窄，繪畫能力偏弱的學情來說，要想打破現實生活的種種瓶頸，任意組合出有創意的新形象是多么的困難。針對這種學情，我在本節課的教學中用學生熟知的家鄉柚子作為啟發學生聯想的教學具。趁著學生的注意力牢牢地被柚子吸引過來時，適時引導學生說出柚子的外形特征——渾圓形，近似球體。由它的外形學生紛紛聯想到了氣球、車輪、面包、傘頂……學生的創作靈感瞬間被激發了出來。接著，我用簡筆畫的形式在黑板上畫出了蘑菇、兔子、人物、云朵和紋飾，啟發學生這些物象若分別與柚子相結合，會是怎樣的有趣形象呢？這時，教師應當引導學生可先確定一個主題，再來創作繪畫，鼓勵他們大膽地把聯想組合的物象畫出來。這樣，在充滿創作靈感的時刻，學生個個都迫不及待地畫出了自己心中的創意組合造型，還為自己的作品取了有主題性的名字：漂浮在大海上的《海上柚香城》、表現環保題材的《環保多功能汽車——蘿卜號》、飛馳在天空中的《云朵酷車》、可愛暖心的《兔子形杯子》…… 一幅幅充滿想象力而富有童趣、栩栩如生的作品躍然于畫紙上。在作品展示評價環節，每一個學生都表現得自信十足，臉上收獲著成功的喜悅。

2.故事想象法

在美術繪畫創作教學中，用學生喜歡的故事來引起學生聯想，讓他們根據已有的知識或生活經驗，在頭腦中形成新的、清晰的藝術形象，用繪畫的形式表現出來。比如，在教學一年級上冊第16課《我心中的太陽》時，我講述了“后羿射日”的故事后，學生對各種形象的太陽呼之欲出：有的把太陽造型畫成了兇猛的漢子，有的畫成了可愛的天使形象，有的畫成了戴著圣誕帽的老爺爺，有的畫成了稱霸的太陽王……又如，在教學三年級美術《肚子里的故事》一課時，我則采用“孫悟空鉆進鐵扇公主肚子里”的故事視頻來引起學生聯想，激發創作靈感。學生通過觀看視頻后，有的表現出了羊媽媽肚子里有一群小白羊正在吃草的畫面，有的表現了一只大花貓肚子里滿是做壞事的老鼠的場景，有的創作出了自己和小伙伴在大魚肚子里旅行的畫面……學生在老師的啟發下創作出的獨特且充滿個性的種種形象，無一不是美好童心、童趣的體現。課型的優化設計，使學生得到了美的享受，激發了他們繪畫創作欲望，及時抓住了創作的靈感，拓寬了繪畫創作思路，從而穩步提高他們的繪畫表現能力。

3.音樂想象法

《美術課程標準》在教學建議中提到：“靈活運用影像、范畫，以及故事、游戲、音樂等方式，增強學生對形象的感受能力與想象能力，激發他們學習美術的興趣，促進每個學生在原有基礎上的進步。”比如，在設計五年級下冊第9課《用線條、色彩畫感覺》時，我根據教學目標和要求，以音樂和畫面聯系為切入點，播放舞蹈片段——腰鼓舞讓學生邊觀賞邊聯想，并讓學生畫出音樂節奏的線條，再指導學生欣賞畫家楊之光的速寫《腰鼓舞》，引導學生學習畫家怎樣運用線條與色彩的美妙組合表達情感。最后，學生在音畫結合的學習氛圍中創作出了表達自己感受的各種線條和色彩的繪畫作品。

二、添畫教學的設計，讓學生有信心創作

添畫教學是教師提供可視的形象，引導學生在未完成的畫上運用具體形象本身的屬性和與其他事物的聯系，讓學生添加上相關的形象、背景，從而形成新的完整的作品。比如，我在給一年級學生上“點線色，你我他”教學內容時，讓學生先伸出手玩玩手指操等游戲，再引導他們將自己的小手用畫筆摹下來，通過畫一畫、說一說來鼓勵學生添畫東西。有的同學在自己的手形上添加花紋，有的把手形想象成一個家族畫上了一家人的形象，有的畫成了大樹……我通過引導學生畫出手形后再添畫，有意識地空出背景讓學生添加自己喜歡的事物。學生添東西，實際上已經開始包含著創作的雛型了，如對畫面構圖的安排、色彩的處理、細節的裝飾等。

三、命題畫教學的設計，讓學生體驗創作的成功

命題畫是創作教學的重要一環，決定命題畫的好壞，在于學生是否覺得有東西可畫。我在繪畫創作教學中，常會結合時令節日來命題。比如，在教學五年級《家鄉的節日》時，當我還在出示圖片資料時，有學生就急切地說：“老師，什么時候可以動筆畫呀？快點吧！”當命題內容確定下來以后，創作就更具有目的性了。為了面向全體學生，教師可以引導學生想想2017年屬相是什么？怎樣將雞來裝飾美化？表示春節喜慶的元素有哪些？……從學生的元旦畫展中可看到：有穿著唐裝、梳著辮子美美的手握仙桃的雞姑娘，有身穿金碧盔甲仰頭高歌的大公雞，有牽著手圍成一圈載歌載舞的雞寶寶……繪畫能力較弱的學生創作的則是;一串鞭炮，一個精美的利是封，一副對聯，一條魚等。身為教師，在面對參差不齊的作業時，要從學生創作的實際水平出發，對學生所創作的形象要求宜分層指導，力爭讓每個學生都能獲得成功的體驗。

實踐證明，優化課型設計來激發創作靈感，是繪畫創作教學活動成為學生自由抒發情感，表達個性和創意，增強自信心，體驗成就感的有效方法之一。因此，作為小學階段基層一線美術教師，需要從學生的年齡特征和認知水平出發，不斷優化教學設計和教學過程，全方位、多渠道地激發學生的創作靈感，從而穩步提高他們的繪畫創作能力。

參考文獻：

[1]胡松莉.新課標背景下小學繪畫教學研究[J].美術教育研究，2014（01）.

[2]齊春雨.分析小學美術創新教學模式的實施[J].中國校外教育，2018（12）.