史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

周盛良

摘 要：在新課改不斷深入與發(fā)展的背景下，當(dāng)代教育越來(lái)越重視教學(xué)質(zhì)量的全面提升。史料是歷史研究的重要依據(jù)，在高中歷史教材中也占有重要比例。所以，若能在高中歷史教學(xué)中正確應(yīng)用史料來(lái)展開(kāi)教學(xué)，必然能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，為了真正發(fā)揮出史料教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，本文從“優(yōu)選史料素材，妥善進(jìn)行引導(dǎo)”“重視以史導(dǎo)論，培養(yǎng)思維能力”“落實(shí)史料研習(xí)，引發(fā)自主探究”三方面對(duì)史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);優(yōu)選素材;以史導(dǎo)論;史料研習(xí)

眾所周知，高中歷史作為高中階段的重要學(xué)科，對(duì)于高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。在當(dāng)前歷史教育實(shí)踐中，史料的應(yīng)用逐漸受到了諸多一線教師的認(rèn)同。從歷史學(xué)科的本質(zhì)屬性來(lái)看，它具有過(guò)去性和不可再現(xiàn)性，這導(dǎo)致過(guò)去的生產(chǎn)力水平、社會(huì)發(fā)展、思想認(rèn)知都與當(dāng)前形成了巨大的差距，這直接造成了今時(shí)今日今人在理解上的困難。而史料作為過(guò)去人類(lèi)思想所留下的痕跡，不僅能夠有效降低歷史教學(xué)的難度，還能夠使學(xué)生逐漸樹(shù)立正確的歷史觀。因此，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、優(yōu)選史料素材，妥善進(jìn)行引導(dǎo)

史料素材多種多樣，浩如煙海，教師要想發(fā)揮出史料的作用，自然不能進(jìn)行盲目的應(yīng)用，而是應(yīng)該對(duì)史料素材進(jìn)行優(yōu)選，以確保史料在具備深刻性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)上能夠滿足不同年齡、不同能力的學(xué)生的要求。在對(duì)所優(yōu)選的史料素材進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生在理解程度方面的不同，給予學(xué)生以妥善的引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，進(jìn)而逐漸加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料的分析能力和運(yùn)用能力。

例如：在學(xué)習(xí)《古代希臘民主政治》的過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠?qū)糯ＥD政治產(chǎn)生條件和雅典民主政治發(fā)展三部曲有一個(gè)真實(shí)、全面的了解，我在教學(xué)中非常重視對(duì)史料的優(yōu)選和應(yīng)用。因此，在上課之前，我便通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究為學(xué)生選擇了幾個(gè)與其相關(guān)的史料。在講到雅典民主政治的確立時(shí)，我通過(guò)多媒體展示了有關(guān)于“解負(fù)令”的史料，史料來(lái)源于亞里士多德的《雅典政制》，其大致內(nèi)容為：

當(dāng)梭倫一成為局勢(shì)的領(lǐng)導(dǎo)者的時(shí)候，他就禁止以人身為擔(dān)保的借貸，一舉而永遠(yuǎn)地解放了人民……意即人民卸下他們的負(fù)擔(dān)。

在展示完史料后，我要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)出自己的理解和疑惑，從而在妥善的引導(dǎo)下發(fā)揮出史料的作用，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該課知識(shí)的了解和把握。

二、重視以史導(dǎo)論，培養(yǎng)思維能力

史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還是為了讓學(xué)生明確歷史的結(jié)論是以史料為依據(jù)的，并不是武斷的、強(qiáng)加的。所以，在應(yīng)用史料進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視以史導(dǎo)論，也就是要致力于推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)與歷史課堂教學(xué)的整合，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的氛圍，進(jìn)而在這一基礎(chǔ)上使學(xué)生形成一定的歷史意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。

例如：在學(xué)習(xí)《開(kāi)辟新航路》的過(guò)程中，為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我非常重視以史導(dǎo)論，力求能夠通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)發(fā)揮出史料的應(yīng)用效果。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我首先向?qū)W生展示了兩則史料，分別為：

史料一：葡萄牙人在非洲沿海、印度和整個(gè)遠(yuǎn)東尋找的是黃金……黃金是白人踏上一個(gè)新發(fā)現(xiàn)的海岸時(shí)所需要的第一件東西。——恩格斯

史料二：東方是金瓦蓋頂，金磚鋪地……東方簡(jiǎn)直是一個(gè)燦爛輝煌的黃金世界，冒險(xiǎn)家的樂(lè)園。——馬可·波羅

在展示出史料后，我便為學(xué)生安排了自主探究的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)史料的內(nèi)容來(lái)歸納新航路開(kāi)辟的社會(huì)根源，從而有效促進(jìn)了學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

三、落實(shí)史料研習(xí)，引發(fā)自主探究

教材中所展示的史料往往都是提前準(zhǔn)備好的，這導(dǎo)致學(xué)生所能接觸到的史料內(nèi)容都是相同的，所以傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)很難滿足學(xué)生的個(gè)性需求，而教師也很難對(duì)高中生的個(gè)體差異有一個(gè)全面的了解。所以，為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該落實(shí)史料研習(xí)，為學(xué)生布置一些靈活性較強(qiáng)的史料研習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己去查找、閱讀、歸納、運(yùn)用史料，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在自主探究中，學(xué)生能夠在最大程度上對(duì)史料進(jìn)行加工處理，從而養(yǎng)成良好的研習(xí)史料、應(yīng)用史料的習(xí)慣。

為了真正發(fā)揮出史料教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我通常會(huì)從教材內(nèi)容出發(fā)為學(xué)生安排了一些史料研習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去自主探尋和接觸史料。所以，在學(xué)習(xí)《啟蒙運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我便要求學(xué)生用自己的方法去尋找相關(guān)的史料，并進(jìn)行分析。在第二個(gè)課時(shí)，我便開(kāi)展了一場(chǎng)小型的討論會(huì)，對(duì)學(xué)生的史料研習(xí)情況進(jìn)行了統(tǒng)一檢測(cè)。在這一過(guò)程中，學(xué)生紛紛展示出了自己所探尋的史料，這些史料中既包括霍布斯《利維坦》中的政治哲學(xué)思想，還包括洛克《政府論》中的一些立法權(quán)、執(zhí)行權(quán)和對(duì)外權(quán)。同時(shí)，學(xué)生們分析史料時(shí)還自主與教材進(jìn)行了結(jié)合，從而使大家在思維碰撞與融合中拓展了歷史知識(shí)視野，并逐漸掌握了該課的重難點(diǎn)。

總之，史料教學(xué)是歷史教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，它能夠給高中歷史教學(xué)帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)。所以，作為當(dāng)代教師，決不能忽視史料教學(xué)的重要性，而是應(yīng)該借助史料的應(yīng)用來(lái)不斷拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生逐漸形成自主研究歷史的能力。

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