論運用翻轉課堂，讓高中生物教學更高效

王洪霞

摘 要：新課程改革要求在教學中發揮學生的主體地位，提高教學效率，培養學生的綜合素質。在高中生物教學中運用翻轉課堂，能夠讓學生在掌握課本知識的基礎上，展開更加深入的探索，發展學習能力和創新能力。翻轉課堂是新型教學模式，體現出教學理念的轉變，可促進教學質量的提升。學生在翻轉課堂教學模式中積極性更高，微視頻的有效利用保證學生對于基礎知識的掌握，讓所有學生都跟上教學進度成為可能，所以翻轉課堂不僅體現出教學方式的創新，更體現出信息技術的發展為教育領域帶來的有益影響。學生在翻轉課堂模式中獲得的知識積累和學習技能有利于其長遠發展，使教育教學活動呈現出更加深刻的價值。

關鍵詞：翻轉課堂;高中生物;生物教學

高中生物教學能夠讓學生形成縝密的科學思維，以理性視角分析問題，培養對社會和環境的責任感，自覺保護環境，積極踐行可持續發展理念。優化學生生物學習效果離不開對于其學習興趣的培養，翻轉課堂是學生樂于接受的學習方式，微視頻中包含學生需要掌握的知識點和趣味素材，便于學生理解，課堂學習同樣是以學生樂于參與的合作式學習方式展開，生物知識在學生的相互探討中變得豐富而生動，學生以此能夠獲得良好的學習體驗，發揮學習主體地位，實現生物教學目標。教師應主動探究翻轉課堂在高中生物教學中的運用方式，為學生開拓廣闊的學習空間。

一、利用微視頻為學生呈現生物知識網絡與學習內容

想要利用翻轉課堂提高生物教學效率，教師可在微視頻中為學生呈現生物知識網絡，讓學生明白章節內部與章節之間的知識聯系，從而能夠在整體上把握生物學科。知識網絡的呈現便于學生課前的自主學習和課后的自主復習，提高其學習主動性，同時避免學生在學習中出現疏漏，將單元重點進行鞏固與強化。在為學生呈現知識網絡之后，微視頻應保證短小精悍，一個微視頻集中講授一個知識點，可使學生靈活安排自主學習活動，在不同微視頻中選擇需要觀看的內容進行學習。所以教師應深入研讀教材，創造性地運用教材，將學生需要掌握的內容在微視頻中進行直觀呈現，充分發揮教師的引導作用。在學生課前自主學習完成后，教師及時對學生的學習狀況進行跟進，網絡平臺為師生溝通提供了便利，教師可在微視頻之后設置相應的練習題，檢測學生對新知識的理解狀況，并讓學生留言進行反饋，表達自己學習中的疑問。這樣有利于教師總結出學生存在的共性問題，在接下來的課堂教學中提高針對性，保證課堂教學效率。比如，在教學《組成細胞的分子》這一章節的內容時，教師可將《細胞中的元素和化合物》，《生命活動的主要承擔者》，《遺傳信息的攜帶者》，《細胞中的糖類和脂質》，《細胞中的無機物》這5節內容制作成知識網絡，讓學生明確知識點之間的聯系，而后在教師的指導下逐一對各章節的知識通過微視頻進行學習，實現知識的獲取與思維能力的發展。

二、在生物課堂開展學生合作學習

學生的課堂合作學習是翻轉課堂的重要特征，可讓學生實現思維的碰撞，激發探索的靈感，改變以往被動的學習狀態，讓所有學生都參與到課堂教學中來。學生在課堂學習時，由于已經完成課前的自主學習，能夠就課堂知識展開有效探討，從而深化對于所學知識的理解，并在相互促進中培養創新能力與發散思維。課堂合作學習可促進學生自主學習能力的進一步提升，將課前學習中遇到的問題通過合作學習的方式加以解決，大大提高了學習效率。學生合作學習中依然無法解決的問題可請教教師，教師的答疑解惑是在學生經過深入思考的基礎上進行，能夠幫助學生獲得對知識學習的深刻體驗，打破灌輸式教學模式的弊端。生物知識的獲取要建立在科學實驗的基礎之上，微視頻可讓學生對實驗過程仔細觀察，結合課上的合作學習與合作探究有助于學生深層理解生物知識。在翻轉課堂教學模式中，教師可根據教學進度為學生安排多于以往的生物實驗，也可指導學生參照微視頻進行課外實驗，優化高中生物教學效果，提高學生的綜合素質。比如，在翻轉課堂教學模式中指導學生學習《DNA分子結構》的內容時，首先讓學生在課前通過微視頻學習DNA分子結構的課程內容，在課堂教學時，教師指導學生以小組學習的方式進行DNA分子模型制作，提高學生的動手能力，以理論指導實踐，學生在相互合作中可對所學知識進行正確理解，提高學生整體的學習能力與探究能力。

三、增強教師與學生在網絡教學平臺的互動

翻轉課堂教學模式打破了教學時間和地點的限制，教師可充分利用網絡教學平臺指導學生的自主學習。學生在課前、課中和課后遇到的問題可隨時在網絡教學平臺提出，能夠保證學習的連貫性與有效性。相較于傳統教學模式，微視頻可以暫停，學生的思路不會被打斷，將自己在學習過程中的疑問即時記錄與提出，有助于學生對知識的全面理解。教師可為學生整理生物教學中的拓展內容，制作成微視頻并上傳至網絡平臺，比如生物實驗與圖片，供學生選擇觀看，豐富的學習資源將促進學生探索和思考，從而實現良好的教師與學生之間的互動。例如，在組織學生開展《調查環境污染對生物的影響》的實踐活動中，教師為學生制定活動規劃，讓學生根據教師的指導分組進行實地調查，利用網絡查閱相關資料，教師可在網絡教學平臺對各組的活動進行指導，讓學生在翻轉課堂教學模式中收獲充實而意義深刻的生物學習過程。

參考文獻：

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