初中化學實驗有效教學策略探索

何偉

摘 要：隨著新課改的有效推進，我們對初中化學實驗有效教學的認識也在進一步的深入，課堂的教學效率和教學質量均有了較大幅度的提升，這是每一位化學教師共同努力與耕耘的結果，值得我們欣慰。但是化學實驗課堂教學中還存在較多的問題，需要我們每一位化學教師積極地改進教法和學法，不斷地提升化學實驗教學的效能。本文將結合筆者的教學經驗總結，就初中化學實驗有效教學策略進行探索。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;策略;探索

實驗教學作為化學教學的重要組成部分，一些重要的概念、結論也往往通過實驗學習的形式引出。初中化學教師要對實驗教學的作用和意義有一個清晰的認知，并以化學實驗課堂教學中存在的各種問題為指引，積極地改進實驗課堂的教學模式，有效地優化實驗教學的各個環節，全面地激發初中化學實驗課堂的教學活力，促進學生更好地學習化學實驗知識技能。本文將分四點就初中化學實驗有效教學策略進行分析和研究，希望可以為化學教師的實驗教學提供一些思路指引。

一、注重夯實基礎知識

實驗中包含眾多的化學知識點，并且有效地將這些知識點進行聯系，化學教師在實驗教學中要注重對學生基礎知識的夯實，積極地通過實驗教學讓學生系統地對新知識和所學內容進行梳理，不斷地進行融會貫通，逐漸地培養學生的各項能力，促進學生化學學科素養的形成。其一，重視對知識內容的教授。在實驗教學中，化學教師要有意識地向學生強化講解相應的基礎知識內容，引導學生以點帶面地開展學習。例如，在學習“物質的變化”實驗內容時，教師要對實驗的類型、實驗的目的、實驗的過程、實驗的現象，實驗的結果以及實驗的注意事項等，進行全面化、精準化的講解，像實驗的用品有火柴、玻璃片、研缽、試管、酒精燈、單孔塞（帶導管）、鐵架臺（帶鐵夾）等等，實驗的目的是認識物質的不同變化，區分物理變化和化學變化等等，這些都需要教師要求學生認真掌握。其二，實驗知識技能。除了相應的化學基礎知識外，化學教師要通過實驗教學來促進學生掌握化學實驗知識，不斷地提升學生的化學知識技能。例如，該實驗采用了哪些化學的方法、實驗中如何減少誤差、實驗中如何注意安全、實驗中如何規范操作等等，讓學生在實驗學習中不斷地培養化學實驗綜合能力，促進學生全面地發展和提升。

二、強化信息技術利用

隨著教育部《教育信息化2.0行動計劃》的提出和實施，化學教師越發重視在化學實驗教學中采用信息化的教學手段來化難為易，激發學生興趣，提升實驗教學的效率和質量，也取得了較大的收獲，我們要繼續沿著教育部的信息化教學規劃指引，在實驗教學中全面化地強化對信息技術的利用。例如，在學習“氧氣和二氧化碳的性質”內容時，教師可以借助形象具體的多媒體PPT課件對實驗的用具、材料、實驗的操作規范、實驗的具體步驟等進行條理清晰的展示，讓學生在有趣的演示中對實驗的基本理論知識有一個較為全面的把握。其次，化學教師可以借助多媒體視頻，向學生完整地展示這次實驗從實驗用具的準備到實驗結果的得出的全過程，讓學生在形象有趣的展示中對于實驗的操作規范和實驗的具體步驟有一個較為全面的認知和理解，為后續的實驗操作實踐打好基礎。最后，教師可以借助分模塊的微課視頻對實驗的具體操作進行拆解，分成一個個小的視頻模塊，并讓學生跟著微課視頻進行實踐操作，有選擇地學習對應的實驗內容，從而不斷地提升課堂的實驗教學效能，促進學生實驗探究能力的提升。

三、引導開展合作學習

實驗學習是一項系統性的工作，化學教師在實驗教學中應當積極地組織學生開展合作學習，讓學生以小組為基本單位對實驗的問題進行激烈的討論學習，不斷地提升學生的探究能力、問題解決能力。例如，在學習“對蠟燭及其燃燒的探究”實驗時，首先，化學教師可以結合班級學生的學習特點、性格、性別及實驗能力的不同，合理地將學生進行互補性的小組劃分，為后續的合作學習打好基礎。其次，化學教師可以結合具體的實驗為學生設置具有概括性、指引性的實驗探究任務，如探究實驗的具體步驟，探究蠟燭燃燒需要的生成的物質及其需要的條件，探究實驗報告的正確書寫方法等等，讓學生以小組為單位，圍繞著這些問題展開探索和研究，不斷地激發學生的學習興趣。最后，需要化學教師積極地做好輔導工作，對學生在探究過程中遇到的各種疑難問題進行分析和解決，并組織學生對探究的成果進行總結與分享，積極地分析和改進探究性學習中存在的各種不足之處，從而讓學生在探究中更好地理解化學實驗，不斷地提升學生的實驗探究能力。

四、合理進行分層教學

班級學生的實驗能力和化學知識儲備存在一定的差異性，需要化學教師在實驗教學中承認這些差異性的存在，積極地開展分層化的教學，給予班級學生人性化的關懷，讓課堂的實驗教學更加具有針對性和實效性。例如，在學習“液體藥品的取用”實驗時，首先，化學教師可以依據學生的實驗知識儲備、個人實驗能力、個人發展潛力等，將班級學生進行精準化的層次劃分。其次，化學教師根據學生年齡特征、學習習慣及綜合能力等，為每個學習層次的學生設置分層化的學習任務，如對于基礎薄弱的學生，任務可以設置為：了解實驗的具體操作步驟，掌握實驗中的化學知識，學會用量筒量取一定體積的液體等等，而對于提高層次的學生來說，化學教師可以有效地提升任務的廣度和寬度，不斷地發散學生的實驗學習思維，拓展學生的實驗學習視野等，讓不同層次的學生學習對應的內容。最后，教師應當結合每個層次學生的基本學習特點，給予精準化、及時性的輔導，確保每個層次的學生都能較好地將自己的學習任務完成。

綜上所述，初中化學教師要從內心深處全面地重視起實驗課堂教學，積極地更新實驗教學理念，有效地優化實驗課堂的教學模式，不斷地對實驗教學的每一個具體的環節進行重新設計，并在具體的化學實驗教學中注重夯實基礎知識，強化信息技術利用，引導開展合作學習，合理進行分層教學等等，全面地激發實驗課堂的教學活力，讓有效的實驗教學成為學生培養實驗能力、形成化學學科素養的樂園。

參考文獻：

[1]張振會.初中化學實驗教學問題及對策[J].學周刊，2019（22）：34.

[2]陳健嬋.淺談初中化學實驗教學的改進與革新[J].學周刊，2019（21）：96.

[3]高婷，張萬舉.微課與初中化學核心素養的價值耦合及體系調適[J].黃岡師范學院學報，2019，39（03）：94-97.