微課在初中數學教學中的應用研究

柴香

摘 要：在互聯網潮流的趨勢下，傳統的教學模式面臨著越來越大的挑戰。尤其是對于培養初中生的邏輯思維能力占據著重要作用的初中數學來講，一貫采取傳統無創新的課堂講授方式已滿足不了新課程改革中教學的需求。在這個尷尬的教學背景下，微課的出現為初中數學的教學帶來了希望與生機，對提高教學質量有著強大的推動力量。通過微課進行初中數學的教學，是教師緊跟大數據時代的重要體現，亦是激發學生學習數學熱情的有效途徑。本文結合身邊的教學案例，將微課有機融合到課堂中，闡述微課在初中數學教學中的應用策略。

關鍵詞：微課;初中數學;應用策略

微課作為新時代新科技的重要衍生物，對于如何有效改進教育模式具有不容忽視的啟發作用，特別是在日趨復雜的初中數學中，猶如打開了新途徑大門。對于初中生來說，初中數學是充滿著奧妙之旅，但倘若在教師傳授方式上沒有與時俱進，帶給學生的層層奧妙恐怕就要演變為重重障礙。尤其是對于部分反應不夠快、理解遲鈍的學生，越是抽象的知識，越容易引發他們的恐懼感。因此，教師將充滿著趣味性、動畫性、靈活性的微課，便可恰如其分地應用到初中數學的教學中，繼續帶領學生探索數學的奧秘，給學生帶來極大的教學體驗。

一、微課制作預習知識點，幫助學生有方向地進行預習

學生能否學好初中數學，很大程度上跟學生的理解能力息息相關。在理解能力較強的學生看來，稍微指點迷津，即可快速學到知識，但對于理解能力稍弱的學生而言，教師的苦口婆心也需一定的理解時間。因此，為了保證整個班級學生都能全部理解課程的知識點，讓學生有方向地提前預習就顯得尤為重要。但僅僅是看下課本來進行預習，實質上，這樣的效果跟沒預習沒什么區別。而微課則可以彌補這一劣勢。因為課本是靜態的，而學生通常想著：這個知識點，無論如何教師都會講，預習不預習都無所謂。但微課是動態的，很強的畫面感即可吸引學生的注意力，全神貫注地投入到預習中。通過這種問題的猜想，學生印象比較深刻，同時，在教師上課講解時，思維也就容易跟得上，效率提升不少。

二、巧用微課“微”特點，導入日常情景引發學生思考

微課最大的特點就是時間短，但內容精，一般情況下為5～10分鐘是適合的。部分挑剔又不喜好數學的學生，就容易產生這樣的誤差：學校里的數學和生活中的數學并無太多關聯性，由此對數學就會有抵觸心理，錯誤地認為學不學都無所謂。盡管教師在課堂上一而再地強調與舉例生活中的例子，學生仍舊無動于衷。這時，在講授前，用微課引入一個帶有日常情景的例子，則會讓學生心服口服。比如，在講解一元二次方程時，可以將課本里談到的學生到商店買東西的情景在小視頻中還原出來，給予學生幫助視頻中的人解決問題的畫面感，提供自由發揮和討論的機會。如此一來，學生自然就不會覺得是在為解答數學題而學數學，而是在幫助別人而學，高度提上去了，就能讓他們真正動起腦來思考問題。

三、微課解析重難點，學生在趣味的簡短視頻中領悟知識點

教師在課堂上給學生劃重難點時，只憑著課本里提到的重難點，一語概括，效果是甚微的。因此，借助微課有針對性地將重難點劃分成若干個有趣的知識點來講，學生才會覺得真正把重難點領悟到家了。在將知識點分解之后，即是將復雜的重難點轉換成簡單的分點講解。每個微課只講一個知識點，適當地加入趣味性的動畫，將學生的注意力都轉移到動畫上，當教師圍繞著動畫把知識點融入進去的時候，學生就會有恍然大悟的感覺，知識點就在這潛移默化中印入大腦中。

四、用微課監督學生課后復習情況，增強學生的溫故自覺性

微課的重要作用不僅僅只體現在課堂上，在課后也能成為監督學生自覺溫習知識點的有力助手。在每個知識點講授完之后，教師可以制作相關的復習微視頻，將重難點或易錯點等總結出來，讓學生對照自身的實際情況，根據弱項進行復習、練習。比如，在講解一元二次方程時，方程的解答通常不止一種方式，則可以在微視頻中設置幾種解答方式，學生在利用自己的一貫方法解答時，會挖掘到其他解答方法，這樣就不會因為上課沒聽懂另一種解法而一直擱置著不懂，拘泥于一種傳統方法。同時，學生在課后可以反復觀看自己不太懂的知識點視頻，以免沒有教師的指導，就落下了對知識點的理解。

五、發揮微課的重復性記憶作用，構建知識體系

初中數學看起來比較零散，而且習慣了依賴教師的學生，很少會自覺地將知識點連貫起來，找到易混淆的相似點或異同點。因此，教師在講完每個知識點后，即可將知識點和先前的聯系起來，制作成一個思維導圖或其他方式，讓學生更好的理解。同時，通過和其他知識點連接起來，也會發散學生的思維，引導他們自覺把知識點串起來，構建完整的知識體系。整個年級或三年下來，知識體系就相當完整，而不是學一新的知識點，就忘記前一個知識點。

六、結束語

總之，教師應及時跟上時代發展，打破傳統模式，在初中數學教學中融入微課講授，無論課前還是課中亦是課后，微課的趣味性和動畫性，都能在一定程度上引起學生的興趣，從而引發學生對數學的深入思考和深刻領悟，發揮學生積極學習和自主思考的主觀能動性，提高學生的思維擴散能力和數學素養，真正達到教學目的。

參考文獻：

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