閱讀教學(xué)之提問的有效設(shè)計(jì)

昝尚文

摘 要：有效的提問是通過問題情境，有計(jì)劃、有針對性地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。在閱讀教學(xué)中，有效的提問設(shè)計(jì)可以促使學(xué)生高效地閱讀文本，感悟情感，體會(huì)人物，學(xué)會(huì)閱讀，最終達(dá)到教是為了不教的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效的提問設(shè)計(jì)

提問是課堂教學(xué)中教師最常用的一種教學(xué)手段。有效的提問能激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)課堂的有效互動(dòng)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化和有利于學(xué)生形成有效思維。

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對文本內(nèi)容只是一味地進(jìn)行支離破碎的分析，形不成問題的情境，形不成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，直接影響課堂教學(xué)的有效性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。新課程理念也強(qiáng)調(diào)‘教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程’在教學(xué)過程中，提問則是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。語文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)，關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)成為我們每個(gè)語文老師必須重視的問題。

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。如何提高小學(xué)語文課堂提問的質(zhì)量，這是擺在廣大小學(xué)語文教師面前非常現(xiàn)實(shí)而有意義的問題。

教師的有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，做到提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)課堂教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)以主體身份參與到教學(xué)過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識。

提高閱讀教學(xué)提問的有效性，除了重視，老師還要做到課前吃透教材，精心設(shè)計(jì)問題。如《詹天佑》一文開始便道出了詹天佑是我國杰出的愛國工程師。教師可以抓住此點(diǎn)睛之處進(jìn)一步挖掘：詹天佑的杰出體現(xiàn)在什么地方？愛國體現(xiàn)在什么地方？進(jìn)而去體會(huì)全文的主題，以情感的聚焦點(diǎn)為突破口。

抓住教材的重難點(diǎn)，掌握學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上把握提問的正確觀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問并巧妙使用，才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮提問的靈活性與有效性。《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣兩句話：

“你想四周黑洞洞的還不容易碰壁嗎？”

“‘哦，’我恍然大悟：墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得。”

其中的“碰壁” “四周黑洞洞”到底是什么意思？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師可以這樣提問：“恍然大悟”是什么意思？作者真的悟到了嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁了嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊(yùn)含著什么意思？這樣的提問由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行思考，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民失去人身自由。“碰壁”指的是與反動(dòng)勢力作斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。圍繞文章的難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，可以幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)涵。

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對于一個(gè)難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)，通過步步引領(lǐng)讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題，最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。

《索溪峪的野》中為何說索溪峪是野的？首先就要讓學(xué)生找出體現(xiàn)索溪峪野的地方。然后再來解決為何說它是野的，這樣由寫“野”的內(nèi)容到對文本內(nèi)容的理解，使問題在一步步推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中慢慢地解決，學(xué)生既習(xí)得學(xué)習(xí)的方法又在學(xué)習(xí)中獲得對文本內(nèi)容的理解。否則一開始就要學(xué)生回答，就無形中增加了難度，提高了要求。

我們要在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問題的難度，善于尋找學(xué)生“已知”與“未知”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識的增長點(diǎn)上設(shè)置懸念，在學(xué)生可能形成習(xí)慣思維、價(jià)值觀念、良好的生活方式等的生長點(diǎn)處解決問題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終把認(rèn)知結(jié)構(gòu)化歸為已知。

在《將相和》一課中，當(dāng)教到藺相如在澠池會(huì)上“智斗秦王”的時(shí)候，教師的提問如果設(shè)計(jì)為“從這個(gè)故事體現(xiàn)出藺相如什么樣的品質(zhì)？”這樣的問題要讓學(xué)生回答準(zhǔn)確很難。所以教師要通過有層次的問題設(shè)計(jì)為學(xué)生鋪平道路：秦王讓趙王鼓瑟后藺相如做了什么事？這樣做會(huì)怎么樣？學(xué)生通過藺相如的動(dòng)作神態(tài)、語言行為就會(huì)得出——智勇雙全。這一過程中，教師借助已知（秦王辱趙）的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)藺相如在整個(gè)事件中的所作所為，并體會(huì)人物品質(zhì)，感悟人物形象。更重要的是學(xué)到閱讀方法，教師的教也做到了“授人以漁”而非“授人以魚”。

作為一線教師，只有從學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)身處地地為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)著想，才能使閱讀教學(xué)真正做到教會(huì)閱讀而不是“教會(huì)閱讀”。從而從根本上改變天天教閱讀最終不會(huì)閱讀的局面，跳出閱讀學(xué)習(xí)之怪象。

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