淺談信息技術與小學數學教學的有效融合策略

湯清洋

摘 要：21世紀是信息時代，教育信息化的進程也在該背景下逐步加快，各學科各年級教師在自己的教學過程中也會有意識地融入信息技術，小學數學教師亦是如此。其所取得的結果也是很可觀的，小學數學教師的教學效率得到了大幅度的提升。這也是一個信息技術發揮作用的信號，鼓勵教師大力探索信息技術融合的有效策略。本文筆者基于此，提出了制作相關微課、多媒體直觀呈現知識和利用網絡搜集生活素材三種有效的融合策略。

關鍵詞：信息技術;數學教學;有效融合

在傳統的小學數學教學中，教師只是憑借著課本教材以及黑板粉筆來對學生進行數學知識的傳授。這樣的授課過程在小學生眼中是枯燥、無聊的，因而課堂上學生昏昏欲睡的現象是十分常見的，進而導致教師自身的教學質量得不到保障。信息技術與小學數學教學的有效融合就可以改善這種現象，為教師的教學過程增添趣味，進而激發學生的學習興趣，讓他們積極地投入到學習中去。

一、制作相關微課，引導學生預習和復習

小學數學教師的課堂教學時間是有限的，為了讓學生更好地學習知識，教師必須將教學的戰場擴展到課外，因而出現了小學生的預習環節和復習環節。而小學生在這兩個環節的表現則會直接影響到教師自身的課堂教學效果。但小學生因為初次接觸新知識的緣故，他們的表現有時并無法達到教師預期的效果。此時教師就需要利用信息技術來幫助學生，他們可以制作承載教學重點和難點知識的微課，對學生進行引導。例如：在進行《小數的初步認識》這一節內容的課堂教學之前，如果筆者沒有為學生制作有關重點內容的微課，學生的關注點就會集中在小數在生活中的應用，因為這一部分對他們來說是有趣的。而有關小數的正確讀寫，以及小數各部分的名稱這些略顯枯燥的知識則會被學生所忽略。因而筆者選擇制作微課來向他們點明預習的重點所在，進而使他們在課堂上跟得上筆者講解的思路。除此之外，當本節課結束之后，筆者還會將該節課所講的知識進行整理，進而制作成微課傳給學生，以此來引導他們進行知識的鞏固復習。這樣的話，學生的學習效率就能夠得到提高。

二、直觀呈現知識，幫助學生理解重難點

對于小學生而言，他們的思維是形象簡單的，有些抽象復雜的數學知識并無法輕松地理解。這些知識也就是教師教學活動中常見的重點和難點，也會給教師自身的教學質量帶來影響。這時信息技術就可以幫助教師將抽象的知識直觀地呈現給學生，進而讓他們能夠輕松地對其進行理解。要實現這一點，教師就需要依靠多媒體。而多媒體特有的呈現方式也會激發學生的學習興趣，促使他們產生學習的動力。例如：在進行《圖形的運動（三）》這一節內容的課堂教學中，筆者需要學生認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質。因為這一知識是動態的，需要學生在腦海中進行聯想和想象，學生也因此無法輕松地理解。這時筆者就會通過多媒體來將圖形旋轉變換的整個過程呈現給學生。這樣的話，學生就不需要在腦海中構建抽象的旋轉過程，而是能夠清晰地看到，并能夠在此基礎上去觀察圖形旋轉的特征和性質。除此之外，直觀清晰的畫面也能夠讓學生的視覺感官受到刺激，進而建立空間觀念。學生也能夠為未來有關空間知識的學習奠定堅實的基礎。

三、搜集生活素材，提高學生的應用能力

數學知識來源于生活，如果小學數學教師在教學的時候將知識與生活聯系在一起，就能夠引導學生建立起應用數學知識的意識。教師可以通過網絡搜集各種生活素材，并將之進行整合，進而作為自己在課堂上講解知識的案例和習題。這樣的話，學生就可以減輕數學知識和現實生活的陌生感。除此之外，學生在生活實踐中也能夠提高自己應用知識的能力，他們也不會再將所學的數學知識束之高閣。例如：在進行《分數的意義和性質》這一節內容的課堂教學中，因為分數誕生的意義是為了滿足人們日常生活的需求，筆者要想讓學生深刻地理解分數的意義和性質，就必須將生活引入到分數知識的講解過程中去。但有關分數的生活案例有很多，有限的課堂時間并不足以讓筆者將之全部展示給學生。這時筆者就會通過網絡去搜集其他教師教學的過程，進而從這些生活素材中選擇最具典型意義的。接下來，筆者就會通過這些素材來向學生進行有關分數知識的講解，還會利用此為學生進行習題的編寫。這樣的話，筆者的課堂教學效率就能夠得到有效提升。

總而言之，小學數學教師要想提高自己的教學效率，就必須堅持走信息化的教學道路。而教師要想讓信息技術有效地融入到自己的教學中，就需要不斷地挖掘信息技術與數學教學活動兩者之間的融合點，并通過不斷實踐來尋找更多有效的融合策略，進而能夠最大限度地發揮信息技術的作用。這樣的話，小學數學教師就能夠為學生的數學學習活動提供一個溫馨和諧的環境，并且保證他們的學習質量。

參考文獻：

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