如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

熊娟

摘 要：小學數學一直都是小學教育體系中重要的組成部分，其教學質量的高低直接影響整個小學教育事業發展，但要想真正的學好這門學科并不是那么輕松的，小學生不但要掌握相關數學基礎知識，還應該具備良好的邏輯思維能力，這樣才能在數學學習中事半功倍，提高數學教學質量。在實際教學過程中，小學數學教師要加強實踐性教學，提高學生的數學計算能力，通過創建情境模式營造良好的思考氛圍，要不斷深化創新教學方法，提高自主學習能力，從在充分發揮學生主體作用的基礎上，獲得更好的教學效果。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養;策略

引言

小學數學與其他學科相比，不僅具有較高的教學難度，還具有很強的思維性及邏輯性，這要求學生不僅要有良好的學習能力，還需要有良好的邏輯思維能力，才能將小學數學學好，所以很多老師將培養學生邏輯思維能力，作為主要教學內容及目標，足以見得培養小學生邏輯思維能力的重要性。小學生的年齡還很小，身心發育不成熟，思維上還處于初級階段，在學習數學知識時會遇到很多困難，小學數學教師要改變傳統落后的灌輸式教學模式，將學生從題海戰術中解放出來，有效培養學生的邏輯思維能力，這樣才能真正提高教學效率。

1 邏輯思維能力培養在小學數學教學中的重要性

邏輯思維，是指人反映事物本質及規律時所表現出來的理性認知，也是人利用相關概念及理論判斷和推理出事物本質的過程，整個理性認知過程都是非常復雜和抽象的，因此也被稱為抽象思維。對于小學數學這門特殊的學科來說，邏輯思維是小學生必不可少的思維類型，教師不能只關注學生的學習成績，而是要積極發揮學生的主體作用，并且還要注意堅持一定的教學原則，需要循序漸進，認識、鍛煉培養、提升三個階段相輔相成，缺一不可。

邏輯思維能力，主要包括以下不同層次方面的能力：（1）邏輯推理與整理歸納。小學數學中的一些運算法則、定律、概念等，并不能通過死記硬背來掌握，學生需要將一個無規律的式子進行分析推理，了解其中的運算規律并帶入到實際學習中。（2）綜合分類與分析比較。學生在學習過程中，需要將所獲得的知識進行有機的整合，將有關聯的內容總結到一起以便于后續的研究與擴展。在整合過程中，學生也需要對所整理的內容進行有序分類，將具有相同點的內容放到一起。緊接著，這些歸納分類好的知識點就需要學生進行分析，從中找到課堂所講解的重點內容，并展開想象，將其與以前所學內容進行比較并找出其中的不同。（3）總結分析與具象思維。學生將知識進行整理歸納后，所需要做的便是提升思維能力。在做題的同時，將其本質和內容整合，再以抽象的思維進行分析并總結出相應的規律。這樣，學生不僅將所學內容進行掌握，更對思維能力進行了提高[1]。

2 在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的實踐策略

2.1加強實踐性教學，提高數學計算能力

第一，不要只對學生進行理論教學，要增加實踐性教學內容尤其是數據計算，以提高學生數學計算能力，從而鍛煉學生的邏輯思維;第二，實際教學中要引導學生自行去探索數學計算方法，以挖掘學生的邏輯思維[2]。例如，在對“四則運算”進行教學時，除了講解相關概念以外，讓多出幾道計算題讓學生不斷練習，諸如“6÷3×4、5×4÷2、2×8÷4”等計算題，讓學生從左向右計算，分別得出“8、10、4”的結果，然后引導學生用另外一種方法計算，即可以按照不同的順序進行計算，如“6÷3×4”可以先計算3×4=12，然后用12÷6=2，這樣計算出來的結果又與之前結果不同，調換后的等式是3×4÷6，通過這種方式讓學生了解到將同一數字放在不同的位置其計算結果不同，這樣不僅提高了學生的數學計算能力，還培養了學生的邏輯思維能力。

2.2創建情境模式，營造良好的思考氛圍

一是，小學數學老師不要延用滿堂式及填鴨式教學模式，而是要堅持“以學生為主”原則，引進情景教學模式，為學生營造良好思考氛圍的同時，豐富化和趣味化數學教學內容，從而提高學生的數學學習積極性及邏輯思維能力[3];二是，老師可以通過實景模擬來展示難度比較高的抽象概念，諸如利用幾何物體模型來展示幾何物體的原理與構造，引導學生將抽象的思維轉轉化成具體的數學成像。比如，在“長方體與正方體體積”講解時，要發揮多媒體技術中的圖像功能以及視頻功能等，展示長方體、正方體的形狀特點及結構，并通過動態圖片的形式來講解集合體體積計算方法，例如長方體體積計算方法、正方體體積計算方法等。

2.3不斷深化創新教學方法，提高自主學習能力

新課程改革背景下，小學數學教師還可以在傳統教學方法的基礎上整合新的教學模式，諸如可以引進實驗教學模式、多媒體教學模式及問題式教學模式等，以鍛煉學生自主學習能力，同時還培養學生的問題分析能力及解決能力，最終培養學生的邏輯思維能力[4]。例如，在對“加減乘除綜合運算”進行教學時，可以利用問題式教學方法在課堂上設置問題，然后讓學生自行分析問題，并找出問題的正確答案，如5+2×3=？、6÷2+6=？、（6+6）÷2=？，這樣學生在計算過程中就能了解“沒有括號的情況下先算乘除再算加減，有括號的先算括號再算乘除，最后算加減”等運算法則及規律，從而提高學生的邏輯思維能力。

結語

小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力，不僅能夠有效提高小學生的數學學習質量及效率，提升數學教學的有效性，因此理應得到小學數學教育工作者們的重視及關注。當前，在培養小學生數學邏輯思維能力中，還存在教學觀念老舊及教學方法單一等問題，教師應該在實踐教學中進行不斷的深入探索，引導學生積極主動的參與思考，培養良好的數學思維方法，從而提高學生的數學學習水平。

參考文獻

[1]晁德豹.學生數學思維能力在小學數學教學中的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：157.

[2]劉姍姍.如何在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J].中國教師，2018（S2）：29.

[3]唐孝元.小學數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].中國高新區，2018（14）：131.

[4]蘇秀敏.如何在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J].課程教育研究，2018（43）：132-133.