淺談教師的教育智慧讓課堂更精彩

傅曉暉

摘 要：理想的課堂，應(yīng)該是一個智慧生成的地方，是一個引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，是一個引導(dǎo)學(xué)生探索知識的場所，是一個教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，是一個享受成長幸福的場所。

關(guān)鍵詞：教育智慧;預(yù)設(shè);動態(tài)生成

引言：

課堂的主體是一個個活生生的人，他們具有主觀能動性，所以最完備的設(shè)計是在不同的課堂、不同的學(xué)生互動中會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。特別是音樂課，不同的學(xué)生，由于他們各自的經(jīng)歷不相同，對于音樂的感受、體驗及產(chǎn)生的聯(lián)想也不會相同。

一、教育智慧的內(nèi)涵

我在上欣賞《澧水船夫號子》一課時有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：聽完樂曲后，學(xué)生談感受。大多數(shù)學(xué)生都描繪出了相同的聯(lián)想意境：船由遠至近，船夫的歌聲由朦朧到清晰地傳來;遇到風(fēng)雨或急流、險灘，歌聲由悠揚變得短暫、急促;最后戰(zhàn)勝困難，心情放松，歌聲又回到輕松悠揚，船兒越行越遠，歌聲逐漸消失?？墒?，有一個同學(xué)說：“我不同意他們的看法。我認為這是在表現(xiàn)賽龍舟的場景：比賽前，風(fēng)和日麗，心情愉快，所以歌聲悠揚;比賽時，心情緊張，競爭激烈，所以歌聲急促;比賽后，心情放松、愉快，所以歌聲又悠揚起來?！彼倪@番聯(lián)想很符合音樂發(fā)展的規(guī)律，雖然和我的預(yù)設(shè)有出入，但是我還是肯定了他的想法，表揚了他。

在課堂教學(xué)中，教師總是處于意想不到的情境中，學(xué)生的一言一行，甚至一個意外，一個惡作劇……都要用心關(guān)注，并能馬上作出積極反應(yīng)，因時而變，因情而作，因勢利導(dǎo)，及時地、準確地將課堂引向具有教育意義的方向上來，促使課堂的動態(tài)生成。這就需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，高度的教學(xué)機智，靈活自如的駕馭課堂的能力。這些就是教育智慧。

中央教科所副所長田慧生說：“作為教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，教育智慧是應(yīng)當滲透、內(nèi)化于包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育環(huán)境、教育管理在內(nèi)的教育的一切方面中?！庇捎诮處熓墙逃康?、意義、價值、任務(wù)的直接體現(xiàn)者、承載者和實踐者，是教育活動的組織者和主導(dǎo)者，因此，在具體的教育情境中，教育智慧主要通過教師的教育教學(xué)行為加以體現(xiàn)。如此看來，在教育教學(xué)實踐中，教育智慧主要表現(xiàn)為教師對教育教學(xué)工作規(guī)律性的把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。

二、精心的教學(xué)預(yù)設(shè)是教師獨具匠心智慧的體現(xiàn)

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，因此預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)。

福建師范大學(xué)課程中心的余文森教授在接受記者采訪時說：“預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排;預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學(xué)活動按計劃有序地進行;預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案?！?/p>

1.教材是落實課程標準理念的重要載體，也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但是教師在課堂教學(xué)過程中進行的教學(xué)活動，并不是對教材的簡單復(fù)制，而是教師對教材的二度開發(fā)，是一種再開發(fā)、再創(chuàng)造的活動過程，教師只有“創(chuàng)造性地教”，學(xué)生才能“創(chuàng)造性地學(xué)”。如：湘教版音樂教材七年級上冊《美妙的人聲》這一單元，就為教師提供了一個教材多種教法的充分發(fā)展、創(chuàng)造的空間。我們可以從人聲的分類、演唱形式等不同的切入點入手，充分展開，根據(jù)不同教師的特長、不同學(xué)生的興趣，開展合唱、組合唱、獨唱等各個專題的教學(xué)。因此，教師只有通過認真研讀教材、感悟教材、領(lǐng)會教材，才能挖掘出教材資源的深層價值，最大限度地發(fā)揮教材的功能，使自己的教學(xué)預(yù)設(shè)更具針對性和科學(xué)性。這種再開發(fā)、再創(chuàng)造的過程就充分彰顯了教師的獨具匠心的教育智慧。

2.新課程背景下預(yù)設(shè)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)該充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，它是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種寬容偶然性和突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)，這是一種不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗和情感高峰的預(yù)設(shè)。它關(guān)注的是用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗?zāi)懿荒芙鉀Q今天的問題，哪部分內(nèi)容學(xué)生會有興趣，哪個問題需要學(xué)生合作探究等等，是讓我們思考在多種方案性資源面前，如何引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、綜合、重組，如何進行縱橫向的比較，如何才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學(xué)生的思維水平。因此這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認識規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習(xí)過程，是對學(xué)習(xí)過程的一個周密的、理性的認識，能促使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也處處體現(xiàn)教師的教育智慧。

我校上學(xué)期由于行政區(qū)劃，有一所農(nóng)村中學(xué)合并過來，我所教的班級中有原來學(xué)校由我一手帶上來的班級，也有合并過來、基礎(chǔ)較差的班級，這些孩子，在小學(xué)時就沒有由專職的音樂教師上過正規(guī)的音樂課，初中時更把音樂課當成好玩的課，因此，基礎(chǔ)非常差。剛開始時，我對這種學(xué)情沒有充分的認識，也沒有考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，只備了一個教案，導(dǎo)致上課時，學(xué)生對我講的一些專業(yè)術(shù)語根本聽不懂，他們不知道要做什么;歌唱時，由于他們從沒聽過鋼琴伴奏，我彈的過門學(xué)生根本不會接，甚至出現(xiàn)我彈我的，他唱他的，我彈的伴奏和他們的歌唱根本不再一個調(diào)上，也不是一個節(jié)奏的現(xiàn)象。面對這種情況，我只能重新備課，因為我原來的預(yù)設(shè)沒有關(guān)注學(xué)生的實際，這是我預(yù)設(shè)的失敗。后來，我通過對學(xué)情進行仔細分析，了解了學(xué)生的實際情況，重新對課程預(yù)設(shè)做出調(diào)整，整合、重組了各種資源，讓學(xué)生熟悉我的琴聲，熟悉我在音樂課上的各種表現(xiàn)，學(xué)生再也沒有出現(xiàn)過上述現(xiàn)象，有學(xué)生還說：“真沒想到，唱歌課和音樂課不是一樣的呢！”

三、對預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整是教師教育智慧的充分體現(xiàn)

教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，更大程度地提高教學(xué)的有效性，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！

我在教湘教版初中音樂八年級《友誼地久天長》這一課時，學(xué)生學(xué)會唱這首歌后，有一個教學(xué)拓展環(huán)節(jié)是：電影《魂斷藍橋》中將這首4/4拍子的歌曲改變?yōu)?/4拍子，形成了一首新的舞曲《一路平安》，學(xué)生欣賞完以后，又跟隨鋼琴演唱了一遍這首節(jié)拍改變后的“新歌”。整個教學(xué)過程中學(xué)生的積極性都很高，如果我在這時能夠及時抓住這一極為珍貴的課堂生成資源加以總結(jié)、提升，不僅會使得這一環(huán)節(jié)成為這一節(jié)課的一個精彩亮點，學(xué)生也能夠更清楚地了解節(jié)拍這個音樂元素對音樂的影響，今后如果再碰到這樣的音樂現(xiàn)象，學(xué)生的印象會更深刻。非常遺憾的是我沒有抓住這個機會，而是按照課前的備課預(yù)案匆忙地進行到了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓這節(jié)課留有遺憾。

通過反思，我認為：在課堂教學(xué)過程中，教師除了要善于傾聽，還要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，把握促進課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點。在教學(xué)過程中教師不僅要成為知識的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評價者、紀律的管理者，更要成為信息的重組者、動態(tài)生成的推進者。通過不斷處理信息來提高自己的教學(xué)智慧，同時，以自己的教學(xué)智慧有效地推進課堂的互動生成，從而與精彩相約于課堂。

教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)，是預(yù)設(shè)與生成的有機融合。“關(guān)注生成”，它所蘊涵的教育思想就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為第一要義的教育宗旨，它所倡導(dǎo)的就是自主、探究的學(xué)習(xí)方式，它是對新課標理念的全新展示。

教師擔負著教書育人的重任，面對當今時代的發(fā)展，社會的進步，科技的飛躍，以及學(xué)生成長對“學(xué)高為師，身正為范”的挑戰(zhàn)，教師如果不強化“自育”意識，力學(xué)苦練，做到“聞道在先”“術(shù)業(yè)有專攻”，則“教學(xué)相長”恐非易事，成為有“教育智慧”的“智慧型教師”是時代的要求。

教育智慧是教育“科學(xué)”與“藝術(shù)”高度融合的產(chǎn)物，是教師在探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上的長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價值觀、教育機智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。

結(jié)束語：教育智慧的形成，絕非一日之功，有一個厚積薄發(fā)的過程。正如火山的爆發(fā)之所以那樣強勁、壯麗，是因為它的能量來自廣袤的大地。豐厚文化底蘊的形成，離不開原有的積累基礎(chǔ)，更離不開后來的學(xué)習(xí)汲取。尤其是處在當今知識量急驟增加，信息渠道拓展，知識更新加快的時代，勤于學(xué)習(xí)，廣采博取則顯得更為重要。因此，教師要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，恰當有效地選擇教學(xué)方法和方式，科學(xué)施教，使教育教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性高度完整地統(tǒng)一起來。在耕耘中拓展視野，在教學(xué)中提煉師藝、升華師技。

參考文獻：

[1]王文格.淺談如何使初中物理課堂更精彩[J].學(xué)周刊，2013（24）：135-135.

[2]陸曉金.“智慧教學(xué)”讓生物課堂更精彩——以“微課”教學(xué)為例[J].華夏教師，2017（21）.