珍視動態(tài)生成，優(yōu)化科學課堂教學設計

任英麗

[摘 要]珍視動態(tài)生成應該成為科學教師在科學課堂中的重要內容。教師要做好教學預設、引導學生展開多元對話、及時調整教學方案，為課堂教學動態(tài)生成創(chuàng)設有效空間，也為教師教學設計優(yōu)化提供新的契機。

[關鍵詞]科學 教學設計 動態(tài)生成 教學 優(yōu)化

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-075

在科學課堂教學中，教師應合理優(yōu)化教學設計，珍視教學中的動態(tài)生成，讓預設與生成相互促進，和諧發(fā)展。做好課堂預設，能為課堂動態(tài)生成留足空間；展開多元對話，為課堂動態(tài)生成創(chuàng)設空間；及時調整教學設計，能有效捕捉動態(tài)生成訊息。動態(tài)生成是重要的教學資源，教師要有生成意識，為學生提供更豐富的學習內容，贏得課堂教學的主動權。

一、教學預設，儲蓄動態(tài)生成空間

在設計科學課堂教學教案時，教師應從教學內容的選擇、教法的運用、學法的指導等方面，為課堂教學資源的生成留足空間。教師要從學生學習基礎出發(fā)，找準學生學習興趣的激發(fā)點，使用適合度更高的教學方式為學生提供教學。學生學習興趣一旦被激活，教學效果自然會有所提高。

在教學《食物鏈和食物網(wǎng)》一課時，我讓學生判斷“誰吃誰”，這里的“誰”可指薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。有的學生說：“小鳥吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃小草或薔薇”；也有的學生說：“小鳥吃毛毛蟲，毛毛蟲吃薔薇，小鳥還可以吃蚯蚓，可是蚯蚓吃什么呢？”這個問題一經(jīng)提出，立刻引起其他學生的關注。我順勢引導學生進行討論：所有生物都有自己的食物鏈或食物網(wǎng)，請你列舉出生活中見過的生物，找找它們之間的食物鏈。學生的探究熱情被點燃，教學課堂討論氣氛非常熱烈，很快就出現(xiàn)了許多條食物鏈。

教師針對課堂的動態(tài)生成，向學生提出問題，引導學生展開討論，很快將學生帶入思考中。學生在討論、分析、綜合中形成的學習認知，為學生提供重要的交流機會。教學生成隨時發(fā)生，教師應有捕捉意識，隨時點爆課堂學習氛圍，使科學課堂教學取得較好的效果。

二、多元對話，創(chuàng)設動態(tài)生成環(huán)境

教師應積極引導學生展開多元對話，與學生建立平等的對話機制，重視學生的言行，注重課堂的互動品質。教師巧妙地設計課堂的提問環(huán)節(jié)，引導學生展開交互對話活動，進行多種形式的合作學習。課堂教學呈現(xiàn)繁榮景象，教學生成自然形成，學生的學習思維也將得到有效激發(fā)。

多元對話體現(xiàn)在生生互動與師生互動中。如在教學《維護生態(tài)平衡》一課時，我提出問題：以草原為例，草原上常見的生物有鷹、兔子和草，這三種生物之間如何形成生態(tài)平衡呢？有學生回答：“如果鷹少了，兔子必然增多，兔子多了，草就少了，草大量減少，會引起沙漠化。生態(tài)平衡就會被打破，因此，人類不應隨意捕捉鷹。”有的學生說：“如果我們大量投放鷹的數(shù)量，讓鷹抓兔子，草原的兔子少了，草就會旺盛起來，這樣是不是會有好結果呢？”問題一提出，立刻引起熱議。有的學生說：“要減少兔子的數(shù)量，發(fā)動人們去獵殺兔子就可以了，不需要投放鷹？”有的學生說：“草原草長高了，冬天干燥易著火，就怕火勢太旺，難以控制呀。”

從學生激烈地討論中可以發(fā)現(xiàn)，學生學習的興趣被激發(fā)了，對生態(tài)平衡也有了更深刻地認識。此時，我再引導學生進行總結：自然界有比較固定的生態(tài)平衡，人類不應該隨意打破這種平衡，一旦生態(tài)平衡被破壞，必將給人類帶來巨大的災難。

三、及時調整，捕捉動態(tài)生成訊息

課堂教學不是一成不變的，教師應根據(jù)教學實際做出適時地調整。課堂教學動態(tài)生成隨時可能出現(xiàn)，教師面對教學生成時，需要快速做出應對，對原有的教學設計進行對位調整。在課堂教學中，教師要善于觀察學生的學習情況，對學生的點滴反應給予重視，鼓勵學生進行自主探究，根據(jù)學生的接受情況調整教學進度，為推進課堂創(chuàng)造良好條件。

《陽光下的影子》一課要求學生從陽光照射物體產(chǎn)生的影子中形成新的認知。在教學中，我讓學生根據(jù)自身實踐繪制影子隨時間變化的示意圖。在課堂展示中，學生大多能給出實驗結果之后，我再要求學生講述實驗過程與感悟。有學生說：“我用一根竹竿進行測試，從上午十點開始，每隔一個小時，測量一次竹竿的影子的長度，一直到下午四點。從描繪的示意圖中發(fā)現(xiàn)，陽光照射方向呈現(xiàn)規(guī)律性轉移，影子長短和角度也隨之變化，且所有變化都呈現(xiàn)規(guī)律性。教師對學生的實踐成果進行科學、合理地分析評價。

先讓學生自主探索相關內容，再進入課堂學習，真正體現(xiàn)“先學后教”的教學理念。學生有了實踐感知作為學習基礎，對課堂學習有重要的促進作用。課堂教學中，學生參與度、學習效率都能有效提升。學生前期實踐情況教師難以預設，給課堂教學帶來諸多的不確定性，教學生成特征明顯，也為課堂教學地靈活調整創(chuàng)造條件。

科學課堂的教學過程是一個認知動態(tài)生成的過程。教師應抓住這個難得的教學契機，，珍視課堂教學動態(tài)生成，構建并優(yōu)化教學設計，為學生的成長提供展示平臺，也為全面培養(yǎng)學生的學習思維創(chuàng)造更多條件。

（責編 韋 迪）