談學生學習不作為的正向引導

張迎春

[摘 要]學生在學習上的不作為，可以分為學習懈怠型和反感抵觸兩類。教師以學生為本，提出利用“五心”分別從分層布置，同伴互助；適當夸獎，激起欲望；家校聯合，正向引導幾個矯正策略來漸變學生的學習懈怠、反感抵觸情緒，最后徹底扭轉學生學習不作為的行為。

[關鍵詞]不作為 學習懈怠 反感抵觸 矯正策略

[中圖分類號] G625 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-092

學生學習不作為現象非常普遍。教師苦不堪言，也已見怪不怪了。那學生的這種學習不作為的現象真實的狀況是什么樣的？這引起了我的興趣。

一、學生學習不作為的現狀調查

為了真正地了解學生學習不作為的現象，發現和探究學生學習不作為的原因和根源，我對四年級學生做了問卷調查和數據分析。

（1）問卷調查內容（在自己認為對的答案上打勾）。

①你喜歡老師布置作業嗎？ 喜歡 不喜歡

②你是否完成任務呢？ 偶爾 沒有 經常

③你不完成的是什么科目？ 語文 數學 外語

④為什么沒有完成？

（2）問卷結果統計。

參與答卷學生共計300人，有效答卷為290份。

①喜歡老師布置作業的有20人，占6.89%；

不贊同布置作業任務的有240人，占93.1%。

②有過未完成學習任務的有256人，占88.27%；

其中偶爾未完成學習任務的有204人，占70.3%；

經常不完成學習任務的有52人，占17.93%。

沒有過未完成學習任務的有34人，占11.72%。

③不完成語文的有95人，占了32.7%；

不完成數學的有86人，占了29.6%；

不完成外語的有75人，占了25.8%；

④統計結果顯示沒完成作業的原因有各種各樣。主要是以下幾種：寫不完、忘記了、不會寫、看電視、不想寫、喜歡玩、作業枯燥、老師不改等。

二、學生學習不作為的類型分析

根據對調查的數據進行整理、分析，我們發現對于學生個體而言，原因是多元且具有個性化的。我們綜合各方面不作為的因素，發現主要有兩種類型。

1.學習懈怠型

這部分學生通常把學習不作為歸結為作業太多沒寫完，忘記了，不會寫等。

再具體分析一下，形成懈怠心理的原因有內外兩個方面：外部原因主要是來自學校、家庭中的不利因素，如做事拖拉、習慣差、家長、老師監管不到位等；內部原因有學習活動力不足，沒有堅持性，注意力不穩定等。

2.反感抵觸型

學生在學習中因壓力大或被教師批評等原因而產生一種抵觸心態，使情緒變得不穩定，不喜歡學習、不喜歡教師。

抵觸情緒的產生，其實是來自家長與學校的雙重壓力所導致的，學生對學習產生了扭曲的心理。

三、學生學習不作為的矯正策略

1.分層布置，同伴互助

孩子是天真單純的，縱然有懈怠、抵觸情緒，只要及時疏導，方法得當，轉變的可能性是很大的。任務可分層布置，分給他們的任務相對少一些，引導他們慢慢去做，再“偷偷地”為他們找幾個互助同學及時幫助，只要他們去做了，看到完成任務也并不難，放棄了戒備心理、厭惡情緒，慢慢走上“正道”指日可待。

2.適當夸獎，激起欲望

學生完成任務后，教師必須在短時間內用最快的速度告訴他“真棒，完成得非常漂亮！”教師還可以利用學生好勝心強，喜歡游戲等特點設置“闖關游戲”或“階梯式的獎勵”。約定連續完成任務多少次可以闖過一關或上一個階梯。

但是，表揚一定要適合，不能夸大，更不能無中生有。適合的時間和適當的表揚，一定會激起學生學習的“沖動”。教師對于學生的肯定、贊美是一道催化劑、它可以讓學生感受到學習的美好，催生出對學習的熱愛。

3.家校聯合，正向引導

作業的形式要多樣，還要多元，盡可能地吸引學生的注意力，不要只是機械重復地抄寫，這對教師提出了較高的要求。所以，教師要和學生一樣，調整心態，不驕不躁，一次又一次地堅持下去，引導其樹立正確對待作業的態度。

另外，要想取得好的效果，與家長的聯系必不可少。家校聯合，共同制定計劃，共同監督，及時溝通。長時間的堅持，必將獲得學生改變所帶來的喜悅。

學生學習的不作為常年困擾著教師。我從學生的學習不作為行為的表象去探究，發現學生的學習不作為背后有著多種因素，是學生、教師、家長三方面作用的結果。但只要我們不放棄，以生為本，將我們的熱心、愛心、細心、耐心、恒心發揮到極致，定能舒緩學生的學習懈怠、抵觸等情緒，扭轉學生的學習不作為行為。

（特約編輯 左 蕓）