試析圖表式非連續性小學文本閱讀策略及其微課設計

文津

【摘要】本文對于圖表式非連續性文本的概念與教學現狀進行分析，研究圖表式非連續性文本閱讀策略以及基于圖表式非連續性文本閱讀的微課教學設計。為小學語文閱讀教學中圖表式非連續性文本教學方式的實施提供參考。

【關鍵詞】圖表式；非連續性文本；閱讀策略；微課設計

圖表式非連續性文本閱讀教學與微課教學都是新興的教學理念與教學方式，在教學的過程中，教師要制定正確的策略進行教學，充分發揮圖表式非連續性文本閱讀微課教學的優勢，提高學生的邏輯分析能力，使學生面對圖表式非連續性文本材料可以快速準確地尋找到關鍵的信息，并對尋找的信息進行運用，促進學生綜合素質的提升。

一、圖表式非連續性文本概述

1.“非連續性文本”的概念

“非連續性文本”對應“連續性文本”，又稱為間斷性文本，指敘事性較弱的片段閱讀文本材料。在“非連續性文本”的使用過程中，主要是考驗學生的邏輯分析能力與閱讀的語感能力。在語文教學活動中非連續性文本教學十分常見，這類閱讀材料多具有鮮明的實用性與特殊性，對此類文章進行掌握是語文教學的重要任務之一，也是提高學生信息獲取能力與分析能力的重要手段。

常用的輔助“非連續性文本”閱讀的方法主要有統計圖表法、憑證法、文字圖解法等方式，運用圖表可以有效地降低“非連續性文本”中的邏輯困難。在語文閱讀教學的過程中，尤其對于小學語文閱讀教學而言，運用圖表進行非連續性文本閱讀教學，有利于降低學生的閱讀難度，提高學生的閱讀興趣。

2.圖表式非連續性文本閱讀教學中使用微課進行教學的必要性

《語文課程標準》（2011年版）中明確的非連續性文本閱讀教學提出要求，《語文課程標準》中表示應該將非連續性文本分為兩個學段，第一學段代表的教學階段應該是小學五、六年級，這一階段對于教學的要求是，學生能夠在組合的材料中尋找到指定的或是有價值的信息，提高學生閱讀認知能力。第二學段代表初中七年級到九年級，要求學生面對較為復雜的材料，能夠準確、快速地理解材料中表達的含義，提高學生的分析能力與總結能力。

在圖表式非連續性文本閱讀教學中使用微課進行教學可以有效地降低學生對于圖表式非連續性文本閱讀教學的學習難度。對于小學高年級學生而言，對于事物的認知與對于知識的理解相較小學中低年紀的學生而言已經取得較大的進步，但是總體而言自身的理解能力不高，對于知識的自主學習能力較弱。在教學的過程中，教師仍舊需要有意識地帶領學生對知識進行探索。利用微課進行圖表式非連續性文本閱讀教學，不僅可以有效地提高學生的學習興趣，還可以降低學生的學習難度。

二、圖表式非連續性文本閱讀策略

1.利用圖表提高學生信息分析與運用能力

圖表式非連續性文本閱讀教學的重要任務之一便是要提高學生對于間斷性材料中信息的提取能力與信息的運用能力。因此，在小學語文閱讀教學的過程中，要根據圖表式非連續性文本閱讀教學的要求進行教學活動的設置。

例如，筆者所在的廣州市越秀區，在四年級下學期期末質量檢測中，出現了一道分值為5分的非連續性文本閱讀題：

首先，教師在教學的過程中可以引導學生對題目的問題進行分析；其次，對于圖片中的信息進行分析；最后，對分析出的信息進行總結運用。通過圖表的方式，或是學生快速找到《林清玄自選文集（少年版）》受到廣大讀者歡迎的原因，通過這類型的圖表式非連續性文本閱讀材料，可以有效地提高學生的自助分析能力與信息運用能力。

2.利用圖表提高學生對于閱讀材料中信息關系之間的分析能力

在小學高年級運用圖表式非連續性文本閱讀教學的方式，不僅有利于提高學生對于間斷性材料信息的運用能力，還有利于提高學生對于連續性文章閱讀的能力。我國的語文教材中，對我國四大名著中的片段都有涉及，但是受教學時間的限制，只能對其節選進行教學，但我國四大名著中涉及的人物線較為復雜，片段教學十分不利于學生對于文章中人物關系的理解，此時就可以使用圖表式非連續性文本閱讀教學方式，利用圖表降低學生對于人物關系的理解難度，更加直觀地表達各個人物之間的關系。

例如，《紅樓夢》是我國四大名著之一，人教版小學五年級下冊中截取《紅樓夢》中的片段，要求學生進行賞析。教師在教學過程中，首先可以對《紅樓夢》中的人物關系進行梳理，建立人物關系圖，或者要求學生在閱讀的過程中，找尋各個人物之間的關系，并對其構建人物關系圖，在降低學生閱讀理解難度的同時，提高學生運用圖表進行信息提取與分析的能力。

（圖一《紅樓夢》賈府人物關系一覽表）

3.通過圖表式非連續性文本閱讀教學提高學生的課外閱讀能力

圖表式非連續性文本閱讀教學活動的開展可以有效地提高學生對于課外閱讀材料的自主學習能力。在小學語文教學的過程中，要引導學生養成良好的課外閱讀習慣，但是受小學生理解能力與學習能力的影響，許多學生在進行自主閱讀的過程中，往往無法有效地抓住文章想要表達的精髓，對于文章的主旨無法運用自身的話語進行表達。因此，圖表式非連續性文本閱讀教學活動的開展過程中要根據學生的實際情況進行教學，在課堂中教導學生使用正確的方法對文章的信息進行提取。

例如，在引導小學高年級學生閱讀課外讀物《湯姆索亞歷險記》中，教師可以根據湯姆索亞遇到不同的人物性格用不用的顏色與圖形表示出來，通過學生自身對于圖表的設計與思考，可以有效地提高學生對于關鍵信息的提取能力。同時，教師可以開展“文章猜猜猜”的活動，即一位學生在黑板上畫出圖表，要求其他學生根據圖表競猜文章，對于圖表表達合理與最快猜中的學生進行獎勵，激發學生的學習興趣。

（圖二《湯姆索亞里歷險記》圖表示意圖）

三、基于圖表式非連續性文本閱讀的微課設計

1.基于圖表式非連續性文本閱讀的微課設計主要策略

小學生自主進行圖表式非連續性文本閱讀學習困難較大，尤其在面對課外閱讀時，對于圖表中的信息無法有效地進行提取，阻礙了小學生課外閱讀能力的提升。隨著科學技術的發展，我國的教學課堂逐漸向現代化教學課堂發展，微課作為目前新興的教學方式之一，有效地打破了傳統教學中時間與空間的限制，將其運用到小學語文教學當中，可以充分發揮學生的主觀能動性，提高最終的教學質量。

微課在設計的過程中，首先要根據學生的實際情況進行設計，微課內容與教學方式要符合小學生的成長特點，教師要選擇難度適中的教學內容。其次，要通過多樣性的教學方式與舉例提高學生的學習興趣，降低學生的學習難度。此外，還可以對學生的閱讀情況進行分類教學，將同一類型的圖表式非連續性文本閱讀材料進行集中教學，引導學生在進行圖表式非連續性文本閱讀的過程中，按照“看題目——知類型——解內容——找信息”的過程進行閱讀。

2.微課的設計與制作原則

微課設計與制作的過程中，主要遵循四個原則：一是現實性原則。基于圖表式非連續性文本閱讀的微課教學首先要符合教學的現實性原則，也就是在教學的過程中，要將教學的內容與學生實際生活中的問題相結合。二是專業性原則。微課教學設計的過程中，教師要不斷地提高自身的專業水平，將圖表式非連續性文本閱讀教學方法與實際的教學內容相結合，提高微課教學的科學性與合理性。[6]三是短小精悍原則。微課教學的時間需要有效地控制，便于在有效的時間內提高學生的學習效率。四是多樣化原則。圖表式非連續性文本閱讀教學本身就具有一定的靈活性，要根據學生的實際情況進行教學。

例如，在學習《釣魚的啟示》一文中，教師制作微課課件，課件的演示時間長度為8分鐘，在課件中，首先對課文中事件的起因進行分析，之后對父親的行為進行分析，設置父親為何放生的疑問，最后假設父親未放生可能產生的后果。在設計的過程中需要將基于圖表式非連續性文本閱讀的技巧融入其中，即設計“因果圖表”，對事件的前因與后果相關聯，降低學生的理解難度。

在示例中，結合課文進行設計即是體現了微課設計的現實性原則；微課演示時間設置為8分鐘，即是體現微課設計短小精悍的原則，而最后問題的設置則使微課具有靈活性，引導學生對多種可能進行思考。通過合理的設置，全面提高微課設計的科學性與合理性，提高最終的教學質量。

綜上，圖表式非連續性文本閱讀對于小學語文閱讀教學具有重要的意義，在教學活動的開展過程中，要充分發揮圖表式教學方式的優勢，通過多樣化微課教學提高學生對于非連續性材料中關鍵信息的分析與運用能力。

【參考文獻】

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[4]王竹立.微課勿重走“課內整合”老路——對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014（05）.

[5]張衛其.非連續性文本的教學策略[J].教學月刊：小學版（語文），2012（7）：17-20.

[6]王昌平.基于圖表式非連續性文本閱讀的微課設計探討[J].文理導航（上旬），2016（4）.