上好思品課，以德育人才

陳文書

大教育家陶行知曾說過“先生不應該專教書，他的責任是教人做人……”。這就充分證明了在教育教學中對提升學生思想道德品質的重要。德育是學校教育中的重要組成部分，是素質教育的核心，它是關系到學生的健康成長、國家可持續發展的大事。一個學生的思想品德如果出了問題，盡管其它方面素質再高，也難成大器。因此，可以這樣說，學校德育工作是衡量學校工作成敗的一個重要因素。而思想品德課是向學生系統地進行社會主義思想道德和政治教育的一門課程，在諸多德育途徑中居于特殊的、重要的地位，是實施德育的主渠道。小學品德教學在培養學生良好的思想品德和公民素質方面具有舉足輕重的作用。學生的品德形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動，只有源于學生實際生活的體驗和真實道德沖突的教育活動，才能引發他們內心的道德情感、真實的道德認知和道德行為。可見《思品》課程是一門以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。在教學過程中，教師要依據教材的內容和學生的認知能力，性格特點，接受能力，努力提高自身素質，恰當地組織課堂教學，充分尊重學生的主體地位，發揮好教師的引導作用，打造高效的課堂。

一、上好思品課，需提高教師自身素質

教師，既要以學問教人，還要以道德育人。“師也者，教之以事而喻諸德也”（出自于《禮記》）。作為教師職業的從業者，其個人的道德行為對學生有著強烈的示范性，其道德影響廣泛而深遠，教師的思想品德、人格修養甚至可以影響一個人的一生。教師對學生心靈的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵制度都不能代替的。教師只有不斷努力提高自身的素質，才能塑造出使學生難以忘懷的可親可敬的師長形象。那么，如何提高自身素養？我認為應從以下方面努力：

1.認真教學，提高自己的教育教學水平。教師的職責是“傳道、授業、解惑”。要提高自身的師德修養，首先要提高自己的教育教學水平。這是師德的首要基礎，如果一個教師不是一個優秀的“教書先生”，也就不可能成為一個優秀的教師。教師的愛可以用語言播種，用粉筆耕耘。對學生充滿愛心的每一堂課，都仿佛在為學生打開一扇窗戶，讓學生看到一個色彩斑斕的新世界。因為“愛”不是一句空話，教師必須盡可能地給學生多學一點知識，讓他們學得好一點、成長得順利一點，這對學生學業的提高、知識的增長，將產生不可估量的影響。

2.豐富師識本領，提高師藝技能。思想家黃宗羲曾說：“道之未聞，業之未精，有惑而不能解，則非師矣。”高超的師識本領和師藝技能，是教師高素質的集中體現。作為一名新時代的教師要提高自身的語文素養和文化功底，文化功底深的老師，就是特受學生歡迎。大家都說，你要給學生一杯水，你自己必須有一桶水。為了灌滿這一桶水，并讓它不因為蒸發而減少，在業余要認真學習業務知識。教師只有堅持不懈地增長自己的才學，不斷探索教育技巧的奧秘，才能使學生產生一種依賴感，才能贏得學生的敬佩，從而轉化為一種很強的人格力量去鞭策和激勵學生。

二、上好思品課，應以學生為主體

學生是教師主要的服務對象，因此，小學教師實施教育教學活動最終的目的就是要促進學生實施全面發展，這也就從本質上決定了小學思想品德教師必須要將學生作為教學的中心，了解學生的情感、愛好、興趣以及性格，等等。教師只有真正和全面地了解學生，才能夠真正做到為學生服務，并且采取正確的教育教學方式方法。教無定法，貴在得法，因此，要求小學思想品德教師不能采取一成不變的教學方法，要求教師根據不同教育教學內容以及自己學生實際的情況來靈活的選擇多種多樣的教學方法，比如說問題教學法、小組合作教學法、情境導入教學法，等等。只有這樣才能夠真正提高小學思想品德課堂教學效率。

但是，這里要注意有些課堂在教學過程中，教師過分地拔高學生的主體地位，以至于忽略了自己作為教師的引導作用。整個課堂上，學生興高采烈，七嘴八舌，教師自覺不自覺地被撇到了一邊，整個課堂完全成了學生自由表演的舞臺。教師完全成了局外人，任由學生自由發展。這樣表面看起來是在尊重學生的主體地位，實際上是自由放任，并不利于教學目標的達成。

三、上好思品課，教學中適度引入生活化

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。

思想品德課程的生活化教學，不能是泛泛而談的生活教學，而應是有針對性、有意識地將生活與教學內容相結合。這就要求教師不斷貼近學生生活，并從中精心挑選一些有針對性的生活內容，對學生進行培養教育。因此，教師需要先從課堂上進行改變，將自己嚴厲的教師身份，轉變成類似知心姐姐身份的存在。通過近距離的接觸，拉近與學生之間的距離，并且要深入了解學生的真實想法。對于一些比較內向，平時喜歡自己相處而不愿意與他人一塊玩的學生，教師要以親切、和藹的語氣與之對話，讓學生放下防備，并且愿意主動和教師親近。在不斷貼近學生生活的過程中，加深教師對學生的了解，傾聽學生對思想品德課程的真實想法，以及在學習中遇到的一些負面情緒。在了解的基礎上，教師的教學將更有針對性，不會陷入盲目教學的單一模式中。

四、上好思品課，開展開放式的課堂

內容上的開放，從教材擴展到學生感興趣的題材；空間上的開放，課堂從教室擴展到家庭、社區等生活空間；時間上的開放，時間可以與學校活動或其他學科的配合中彈性地延展。資源的開放，現在小學高年級思品課，地理、歷史內容很多，可以利用多媒體資源共享，以這些內容為載體，使學生在學習中，領悟到對祖國的愛，對黨的愛、對人民的愛，對父母的愛。開放式的環境，課堂時間可采用自主探究法，問題討論法，合作表演法等，創設利用多邊交往方式，給學生自學、互學和師生共學提供了多向選擇形式，從而提供了讓學生自由思考、互相促進的交往氛圍，促進個性充分發展，培養人與人合作的精神以及人與環境的和諧發展。角色的轉換，在這樣的教學中，教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學生活動的支持者、合作者、指導者。是引導、激發和深化學生活動的人，從而使學生更多地是通過實際參與活動，動手動腦親切體驗得到發展。

育人之本德為先，德育的成功如春風化雨，灌溉著萬頃良田。學校應以德育為龍頭，拓展德育的新空間，推動素質教育的全面發展，構建“以德育人”的素質教育新模式。