英語專業聽說課程整合教學的ESA模式實踐

徐李

摘 要：英國英語教學專家杰里米.哈默（Jeremy Harmer）提出的ESA教學模式強調激發學生的學習興趣及語言學習環境的建立。該模式的三個要素—投入（Engage）、學習（Study）和運用（Activate），符合學生語言學習的規律并能使學生成為課堂學習的主體。在英語專業的聽說課程中采用這一模式并進行教學實踐，整合“聽”與“說”，能促進學生聽說能力的同步提高。

關鍵詞：ESA教學模式;投入;學習;運用;聽說能力

英語聽說能力被視為英語專業學生的基礎技能，然而，在實際教學中，“聽”與“說”往往被分離開來，在 “英語語音”、“英語口語”和“英語聽力”教學中教師側重培養學生的單項能力，卻一定程度上忽視了學生的語言交際能力以及綜合能力的培養，再加上單向的教學活動也使得學生無法學會自主運用英語。語音課上，側重音素的教學及跟讀，卻忽略了“說”，很多學生在課堂練習中可以很好地發出每一個音素，但是他們很難將這種標準的發音帶到語流中去;聽力課上，側重于對素材的“聽”，卻忽略了對材料的理解分析以及學生自我見解的表達;口語課上，側重于學生自己的“說”，在有準備的情況下學生能發表自己的一些看法，但在即興的語言交際中卻往往會說不出，無法有效交際。如何全面提高英語專業學生的聽說水平，以期達到更好的交際效果成為了急需解決的問題，也是筆者在教學實踐中關注并不斷摸索的方向。

一、ESA教學理念

1998 年，英國英語教學專家杰里米.哈默（Jeremy Harmer），在How to Teach English（《怎樣教英語》）中指出，“主要在課堂學習語言的學生不具備母語者的語言環境，但是他們需要激勵，需要置身于語言環境當中，并且要有機會使用語言。”這也正是他提出ESA 教學理論的初衷。

（一）ESA教學理念的三個要素

Harmer提出的ESA教學理論的三要素分別為：Engage（投入）、Study（學習）和Activate（運用）。

投入（Engage）是指在教學中教師要盡可能激發學生學習的興趣和注意他們的情緒。為使學生有效投入，教師可以采用多樣的教學材料開展不同的教學活動。教師要注意確保學生投入到教學活動當中，只有全身心投入才能讓學生學得更好。

學習（Study）主要是通過一系列活動讓學生聚焦于某一知識或語言點及其構成，在整個過程中，知識點的構成是最核心的部分。比如學生最初學習一個簡單的音標，然后掌握動詞時態的用法，再到做一篇內容豐富的演講，直到自由表達自己的想法。

運用（Activate）重點在于通過練習和活動讓學生能夠自如、有效地使用語言，并達到交際目的。這一環節不是讓學生只關注于語法構成或特定知識點，而是讓他們在某一給定情景或話題下能夠恰當地使用語言。因此，這一環節為學生提供了一個嘗試真實語言使用的機會，也就像是對真實環境的一種彩排。

（二）ESA理念指導下的三種課型

ESA三要素需要體現在大多數的課堂或教學環節當中，但并不是說他們每一次都需要按照一個順序來排列，否則只會讓我們的學生感覺沉悶和千篇一律。因此，教師有責任根據教學內容來變化使用ESA模式的不同類型。通過三個要素的不同組合，可以形成3種課型，即直線型（Straight Arrows Sequence），反彈型（Boomerang Sequence），雜拼型（Patchwork Sequence）。

直線型（Straight Arrows Sequence）首先激發學生的興趣讓他們投入進來，然后開始學習特定內容，最后再到嘗試運用并產出。直線型的課型對于某些知識點或結構的學習很奏效，特別是對于較低水平，但對于語言更復雜的較高水平的學習者來說是不太合適的。因此，我們可以嘗試使用其他不同的順序，比如反彈型課型（Boomerang Sequence）。

反彈型課型（Boomerang Sequence）中，教師首先針對某個語言點或是主題激發學生的興趣使他們投入，然后直接進入到該主題相關活動的運用階段，讓學生開展實訓，在實訓過程中教師記錄學生的錯誤以及語言使用當中的困難。接著，教師再針對所記錄的學生表現進行點評，讓學生能夠分析對比意識到自己的錯誤，并幫助學生了解問題的根源。最后，學生運用學習階段所獲得的知識再次開展語言活動，鞏固練習。反彈性的課程不是按照直線從頭到尾進行的，而是直接從投入跳到運用再反彈到學習再到運用的過程。學生不是被動地接受知識，而是他們在第一次運用中表現出了他們缺乏或是需要某些知識，教師來滿足他們的需要。從某種程度上來說，這樣使得學生想學的知識和他們被傳授的知識之間的關系更加明了。然而，這對于教師來說是一個較重的負擔，因為教師必須要有足夠的能力找到相應的教學材料，來針對第一個運用環節中學生顯現出來的問題進行教學。當然，這可能會更適合中等水平或是較高水平的學生，因為他們在運用階段能夠使用的語言更豐富。

實際上很多課都是各種步驟的混合體，這也就形成了雜拼型的課型（Patchwork Sequence）。雜拼型課型可以遵循投入—運用—運用—學習—運用—學習—投入—運用的順序，也可以根據教學內容和目的自由搭配。這種課型在中等水平或高等水平的學生課堂上很常見，不僅反映出我們學習的過程不是直線型甚至是有些混雜，而且課堂的靈活性也能突顯出來。

二、英語專業聽說課程整合教學的ESA模式

在英語專業聽說課程教學中，應當充分發揮ESA理論模式的優勢，整合多媒體和網絡資源，設計豐富的教學活動，讓學生在“投入”、“學習”和“運用”三個環節當中增加學習英語的興趣，提高自主學習意識，掌握語言知識并增強英語實際運用能力。以下列舉幾種筆者及團隊在聽說課程實際教學過程中采用的ESA不同課型。

（一）“說”中有“聽”的語音課

在進行語音教學時，可以借助聽力活動來促進學生的辨音能力和聽力能力，讓學生能準確發音并能表達自己的看法。

例1：前元音/e/和/?/的直線型教學

1.投入：師生一起聽一段Jazz Chant（爵士韻文）“Bess，Bess，Don’t Make A Mess”。讓學生找出其中重復最多的音/e/和/?/，并讓學生討論這兩個音是如何發出來的？

2.學習：對學生的討論結果進行評論，并通過圖片以及教師演示講解/e/和/?/的發音部位和發音方法，師生共同討論可以發這兩個音的字母或字母組合。

3.運用：朗讀帶有/e/和/?/的單詞，詞組和句子，并采取師生互動，同伴互動的方式進行糾音。提高活動難度，教師列舉含有這兩個音的特定詞語，如dad，cat，pet，mess，mad等，并要學生自設情景并使用這些詞語進行連詞成句的口語練習。

例2：Linking（連讀）的反彈型教學

1.投入：師生欣賞一首英文歌曲“Rose，Rose，I Love You”，教師列舉出幾個歌詞中的短語如With an aching hear，What is your future，on the street or in a cabaret等，向學生提問歌曲里面這些是怎么唱的？從而引出連讀。

2.運用：教師給出一些類似的短語，讓學生自行進行朗讀，朗讀過程中，教師記錄他們的錯誤和問題。

3.學習：朗讀結束后，師生一起探討哪些短語在連讀時是存在困難的，并進行分析比較。比如too often，do it這類元音+元音的連讀方式，教師進行講解和示范，并觀看發音的講解視頻，確保學生知道連讀的規則并能準確運用。

4.運用：學習過后，學生再次欣賞英文歌曲“Rose，Rose，I Love You”，并學會這首歌。

（二）“說”中有“聽”的口語課

在進行口語教學時，借助聽力素材提升學生理解能力，豐富學生的相關知識，更有邏輯性地進行話題的闡述。

例3：“Sunbathe”（日光浴）的雜拼型教學

1.投入：學生觀看日光浴的圖片，并對圖片上的人和他們的活動進行評論。

2.運用：學生模擬一段對話，對話發生在一位醫生和一位海邊日光浴之后曬傷了的病人之間。

3.運用：學生閱讀一篇關于不同的人以及陽光對他們的皮膚產生不同影響的文章。讓他們談論自己的觀點。

4.學習：教師進行詞匯教學“pale，fair-skinned，freckles，tan”等，確保學生理解單詞的意思，并知道連字符的作用。使學生能夠正確發音并能恰當的在語境中使用。

5.運用：學生模擬文章中的方式來描述自己或是跟文章當中有相似遭遇的人。

6.學習：教師強調學習前面閱讀的文章中的關系從句的使用，特別是引導詞“who”的使用，并讓學生練習。

7.投入：播放廣告并討論：廣告的目的是什么？為了達到宣傳效果采取了什么不一樣的方法？你能想到的最有效的廣告是怎么樣的？

8.運用：學生設計一個防曬霜的電臺廣告，并進行口頭展示。

（三）“聽”中有“說”的聽力課

在進行聽力教學時，可以借助口語活動來檢測學生的理解能力以及邏輯思維能力，讓學生能有效表達自己的看法，達到交際的目的。

例4：“Raising Successful Children”（培養成功的小孩）的反彈型教學

1.投入：師生一起討論關于培養小孩的話題，假使你有小孩，如何使你的小孩成功？

2.運用：聽一段關于“Raising Successful Children”的對話，并完成判斷題，根據錄音判斷所給觀點的正誤。

3.學習：找出錯誤觀點的理由，并學習錄音當中的一些關鍵詞句，加深對錄音內容的理解。

4.運用：開展討論，你的父母是如何對你進行教育的？你的家里是否有家規？你覺得這些家規對于你公平嗎？

值得注意的是，在聽說練習過程中教師糾正學生的錯誤的方式與學習階段的錯誤糾正應當是不同的，這一點尤為重要。在學習階段，當一個學生不斷的重復某個單詞的發音以期達到標準的時候，教師往往會在每個錯誤后面都直接指出來。但是，如果這位教師在學生正在熱烈討論時還用這種糾錯方式的話，學生的對話的氛圍很容易被打斷。比如說，學生正在陳述一個重要的觀點，教師突然指出其語法的某個錯誤，那么學生的那個觀點很有可能就會被打斷或是忽略掉。不斷的打斷學生的話語會破壞整個口語練習的目的。所以，教師在學生進行口語練習的時候應當只是聽和看，并記錄下來學生表現好的地方以及學生表達不清或是錯誤的地方。當活動結束后，詢問學生的自我評價。接著教師進行點評，對學生的表現先進行肯定，然后指出個別的問題，并問學生是否意識到了自己錯在哪兒以及如何改正。

三、結語

筆者及團隊基于ESA教學理論，將聽說課程有效地整合，以通過Engage（投入）、Study（學習）和Activate（運用）創造有效的英語聽說教學環境為教學主線，結合多項現代教學技術和網絡資源，開展豐富的聽說教學活動，讓學生積極認真地投入并掌握語言知識和運用技巧，逐步實現從“以教師為中心，單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式”的轉變，使學生聽說能力同步提高，從而能更好地實現聽說課程的教學目標。

參考文獻

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作者簡介：

徐李（1983-）女，碩士，懷化學院，講師，基礎英語教研室主任，主要研究英語語音教學.

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“ESA理念下英語專業聽說課程整合教學的探索與實踐”（XJK014CGD070）。