情景教學在初中語文寫作教學中的運用

[摘 ?要：在實際的初中語文寫作教學過程當中，教師必須要對現階段的中文教學情況進行全面分析和了解，在掌握教學問題和學生解決問題之后，充分的考慮初中階段學生的想法獨特、思維活躍的特點，科學合理的在原有的課程教學過程中引入情景教學法，利用學生喜聞樂見的情景來進行相關知識點的分析和講解。這樣才能為后續的初中語文寫作教學效率和教學質量的同步提供良好的保障。

關鍵詞：情景教學;初中語文;寫作教學;運用]

與傳統的初中語文寫作教學方式不同，情景教學法依托于先進的互聯網和多媒體設備，在實際的課堂教學過程當中，教師能夠根據寫作教學要求來搜集一些相關的圖片、聲音、視頻、動畫、文字等的多元化元素，充分的結合學生的寫作水平和理解能力，科學合理的為學生構建集生動性、趣味性、直觀性為一體的課堂教學情景。然后，教師在情景下引導學生進行作文的探究和學習，鼓勵學生從不同的角度來看待語文寫作，利用已掌握的方法來進行作文的分析和構思。這樣才能使學生寫出具有價值性和藝術性的優秀作文。

一、在初中語文寫作教學中應用情景教學存在的問題

在初中作文教學中，部分的教師仍然習慣于根據自身教學經驗和教學內容的開展寫作教學，認為利用情景教學對教學結果并沒有實質性的影響。只是在公開課或者展示課上才會開展情景作文教學。另外，雖然部分的初中語文教師具備較為豐富的語文基礎和教學經驗，但自身的信息技術水平相對較低，在課的教學過程中能夠參考借鑒其他教師的優秀教學情景案例和課件，但是卻不能根據本班學生的具體的情況來進行相應的調整和改進。此外，部分教師在引入情景教學資源的過程當中，隨意的引入一些看似生動有趣的圖片或者短視頻，并沒有充分的考慮寫作的中心和主題，也沒有結合寫作教學要求來進行素材的篩選。這將會使寫作課堂教學出現主次混淆的現象。

二、情景教學在初中語文寫作教學當中應用的有效措施

（一）創設故事教學情景

在以往的初中寫作教學過程當中，大部分的教師為了能夠在較短的時間內完成相關的寫作教學，往往會單刀直入的進行寫作知識和技巧的講解，這樣枯燥乏味的課堂很容易激發學生的一個就會反感。因此，在寫作教學時，教師必須要結合閱讀教學的主題和中心為學生構建直觀生動的故事教學情景，利用生動有趣的故事情節和內容來全面激發學生的寫作興趣。然后，教師再以故事為切入點，結合作文教學要求來進行相關知識點的分析和講解。針對學生寫作過程當中可能出現的一系列問題，教師可以將情景故事作為例子來進行分析，引導學生掌握正確的構思和節奏的方法。這樣不僅能夠全面激活學生的想象力和創造力，同時也能夠使學生對后續的初中寫作教學產生了濃厚的興趣。

（二）創造生活教學情景

初中語文教材當中包含的相對較多的內容，在實際的教學過程當中，若利用傳統的方式來開展語文寫字課堂教學，往往能讓學生在較短時間內掌握正確的知識和寫作方法。因此，教師就必須要對以往的教學方法進行全面的分析和總結，在掌握學生的認知能力和理解能力之后，有針對性的為學生構建生活教學情景。科學合理的增加一些學生熟悉的生活案例的事件，引導學生從實際的角度出發來進行寫作問題的思考和探究。這樣不僅能夠讓學生知道應該怎么寫、應該寫什么，同時也能使學生養成從不同的角度來進行分析和觀察的良好習慣。

例如，在進行“表達觀點要清楚”的教學過程當中，教師可以利用多媒體教學設備向學生呈現生活情景;“某12歲的學生因沉迷網絡游戲意外猝死。”、“某學生為了能夠獲得最新的游戲裝備，先后利用父母的支付寶充值了45萬元。游戲平臺拒絕退款，該家庭因此負債累累。”、“公交車上一個形容疲憊的20歲左右的女孩，因未給老人讓座受到毆打。”、“劉某某在路上扶起了一個跌倒的老人，老人誣陷劉某某推倒了，向其家庭索賠60萬。劉某某精神壓力過大選擇自殺。”，教師可以讓學生結合自己的生活感言和體會來對這些案例的事件進行分析，引導學生談一談自己不同的意見和看法。在全面激活學生的寫作思維之后，教師在利用PPT課件進行議論文的概念和定義的講解，分別從議論文的論證、論據、論點入手來進行作文的分析，從而使學生更好的掌握議論文的構思方法和寫作方法。

（三）創作角色扮演情景

在初中語文寫作教學當中，雖然部分的教師能夠在教師的引導之下掌握相關的寫作知識，讓學生寫作文往往存在大同小異的現象。這主要是由于學生缺乏寫作情感，并不能夠將自己的獨特意見和感受寫到工作當中。因此，為了能夠加深學生對寫作材料和教學主題的理解，教師可以在充分的考慮班級當中學生特性之后，科學合理的為學生構建角色扮演情景。引導學生通過合作和交流的方式來呈現與寫作主題有關的場景，讓學生直觀的感受和體會情景當中所包含的人物和情節。這樣不僅能夠有效的激發學生的情感共鳴，同時也能夠通過思維碰撞來激發學生的創作靈感。

例如，在進行“學習改寫”的教學過程當中，教師可向學生播放《水滸傳》當中《智取生辰綱》的片段，讓學生用自己喜歡的方式來進行課外閱讀，讓學生結合視頻和課文內容來總結故事。然后，教師讓小組學生自主的選擇故事當中的人物，如，白勝、魯智深、吳用、楊志、晁蓋、老都管等，讓學生根據視頻內容來揣摩人物的動作、神態、語言等的特點，并根據故事情節來進行角色扮演。從而讓學生更好的感受作者的情感和文章的深刻內涵。然后，教師在進一步的進行改寫相關知識點的講解，讓學生根據寫作要求來進行《智取生辰綱》的改寫。要求學生需要保留原文當中的精彩情節，并在寫的過程當中增加一些自己獨特的意見和見解。

三、結束語

綜上所述，在初中階段的語文寫作教學過程中，教師不僅按照相關的要求和標準來進行寫作基礎知識教學，還需要結合學生的學習能力和接受能力，科學合理的對當下的寫作教學進行全面的創新和拓展。與此同時，教師還需要根據各階段的教學需求和寫作能力培養要求，科學合理的為學生構建故事情景、生活情景、角色扮演情景，從多層次、多角度的開展初中游戲的教學。這樣才能為在初中寫作教學中的應用情景教學法奠定良好的基礎。

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作者簡介

王英（1971.09—），女，四川省宜賓人，大學本科，興文縣教育和體育局，研究方向：情景教學在初中語文寫作教學中的運用。