試論高中地理教學中思維導圖的運用

王先

[摘 ?要：本文主要概述高中地理教學中導圖教學法實施的有效途徑。旨在深化學生的地理思維意識，使得學生在預習、課堂學習、復習的時候能形成系統化知識體系，將各個零碎的知識點整理在一起，形成較好的地理學習習慣。

關鍵詞：高中地理;思維導圖;運用]

思維導圖作為一種新形式的教學方法，不但直觀性好，而且適應性強。由于高中地理知識教學中信息量偏大，知識內容偏復雜，所以教師通過引入思維導圖的方式，帶領學生整理零碎知識點，使得學生能形成系統化的知識體系，在后續復習和學習的時候有所助力。

一、利用思維導圖進行課前預習

高中地理課程教學活動開設期間，由于其中涉及的文字信息量偏大，所以學生在進行課前知識內容預習的時候，先要形成系統化的脈絡圖，在進行知識內容具體連接的時候需要尋找關鍵點將脈絡圖拼接在一起，這樣學生在課前預習的時候才能根據脈絡圖復習舊知識，學習新內容。學生根據脈絡圖能形成系統化的框架體系后，在聽課的時候才能有完整的學習體系，能在緊跟教師講授的同時，不斷地補充自己的系統框架圖。

教師在課前要求學生借用思維導圖做好預習，是讓學生將抽象的知識內容以具體圖形化的方式展示出來，學生能在明晰各項知識點后，了解到知識的重點和難點，在聽課的時候有所側重，在記筆記的時候有針對性。如，課堂教學中教師為學生講授“沙漠化防治”的相關內容時，教師讓學生通過預習的方式了解有關沙漠化防治的內容，學生在預習導圖設置的時候先設置出現沙漠化的原因，防治的意義與措施。整體框架內容整理出來后，教師講授知識的時候，學生能在導圖的基礎上牢記每個細節知識點，最后課程內容完成后，再做一次系統化整理，讓各個部分銜接得當，形成一張完整的思維導圖，在后續學習和復習中多次應用，印刻在大腦中形成系統化的地理思維意識。

二、合理使用思維導圖提升學生的知識理解能力

傳統教學活動中學生作為知識內容的接受者，在教師講解知識后要根據重點進行知識點記憶，學生在機械記憶中沒有形成系統化的學習體系，所以不能將所學知識與地理現象聯系在一起，導致學生對地理知識的認知有限，能做到知其然，不知其所以然。而引入思維導圖教學法則能將圖畫、關鍵詞、數字的內容更好的展現出來，通過串聯匯總知識的方式，形成一體化的記憶模式，減少零散知識學習中出現遺漏的狀況。教師在教學中要鼓勵學生多角度的探尋知識內容，將全部知識串聯在一起后，做到由點到線，由線到面的全新網絡體系。學生遇到問題后能通過回憶或者翻閱筆記的方式找到出現問題的知識點，通過再次查閱和了解，理清各個知識點，最后找好切入點，解決問題。如，教學活動中教師為學生講授農業這一章節內容的時候，教師可以在黑板上先給學生理順對應的思維導圖，要求學生緊跟教師的導圖思路，做好知識的學習，在學習過程中根據自己的習慣，添加細節知識點，具體的圖示情況如圖一所示：

三、利用思維導圖強化舊知識內容復習

知識掌握的關鍵是學習，而牢記的關鍵則是復習。古語有云：“溫故而知新”，就是說明知識內容學習的時候要做到反復記憶和反復復習，學生通過對知識點的整理，能在總結學習經驗的同時，強化知識內容的記憶。其實復習時所能接觸到的內容都是學生學習過的知識點，但部分學生在復習的時候由于對知識有一定的掌握度，所以不是很重視，僅是草草看完即可，沒有深入的進行復習和記憶，導致復習效率偏低。

復習課上知識點較多，部分瑣碎的知識點更是應接不暇，學生在筆記抄錄和記憶的時候難免會遺漏或者混淆，而此刻思維導圖的作用就彰顯出來。在復習的時候，教師要求學生自己總結思維導圖，按照自己平時的學習習慣和復習習慣設計復習導圖，總結知識內容，盡量做到詳細。然后教師在課堂上通過提問的方式串聯起一張大的思維導圖，教師每個問題的設置都要精心準備，都要滿足導圖設置的需求，學生思考回答的時候就是對自己思維導圖的重新理順，教師通過提問帶領學生總結出一個大的思維導圖后，學生要結合自己的導圖進行查缺補漏，填充好自己遺漏或者不準確的地方。如，教師帶領學生復習區域地理的相關知識內容時，先帶領學生復習亞洲，學生在課前已經根據所學內容做好了亞洲的思維導圖，在導圖中將亞洲作為一個起點，延伸出自然環境與人文環境兩個大的分支，并在分支上面標注地形環境、自然地理、人員分別、風土人情的小分支點，在小分支點上再添加內容，通過層層分支的梳理，學生在復習的時候有大致的方向，了解到自己在那個分支點上有問題，進而能有針對性的進行復習鞏固。

四、結束語

思維導圖是高中地理教師中常用的方法。由于該教學方法能系統化的串聯知識內容，使得學生在形成系統知識體系的同時，更好的感知知識內容，更好的進行總結和復習。在提升學生學習效率的同時，教師在課堂上運用此方法，能讓課堂教學的整體效果更好，且能在培養學生地理思維意識的同時，讓學生有著更為明晰的地理復習觀。

參考文獻

[1]李文宇.高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的研究[J].科學中國人，2015（29）：21-22.

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