情境教學法對初中道德與法治教學的價值與運用

覃軍

[摘 ?要：情境教學法是現代教育發展中產生的一種新型的教學模式。情境教學模式能夠激發學生對道德與法治學科的興趣，提升學生的道德素養，培養學生的法制意識就是初中道德與法治教學的重要任務。很多學生對本學科存在誤解，認識不到道德與法治學科的特點和實用性。在學習中，態度不端正，不重視政治學科，更別談參與到政治課堂學習活動中。對于這樣一種現象，就需要找到道德與法治學科教學的發展方向，探尋情境教學法與道德與法治學科教學的突破口。

關鍵詞：道德與法治;情境教學法;發展方向]

一、前言

道德與法治維是初中學科教育體系中的重要內容。在進行初中道德與法治教學時，要關注學生的個體差異性，更要尊重學生的主體地位。很多學生對道德與法治學科的興趣不高，認為本學科的內容比較枯燥，跟個人發展的關系不大。其實，這是一種思維誤區，也是社會對道德與法治學科的偏見。因此，在初中道德與法治教學中，教師要運用情境教學方法，采用生動形象，富有趣味性和感染性的語言進行教學，旨在培養學生的道德素養和法制意識。

二、聯系生活，提升引導性

課堂教學比較封閉。學生中封閉的環境中，思維比較沉悶，那么，在固定的教學環境中，教師應該如何找到科學的教學方法，探尋道德與法治教學的突破口。筆者認為，在課堂教學中，教師應該創設具有生活化氣息的教學情境，激發學生的學習興趣和積極性。在進行教學指導時，教師要找到道德與法治知識與生活實踐的連接點，讓學生在具體的情景中學習。

例如，在引導學生學習“承擔責任”這個板塊的內容時，就要關注學生的學習狀態，更要創設符合教學內容的情境。在進行課堂教學引導時，教師運用多媒體，播放相關視頻，引導學生觀看在社會上各行各業承擔責任的視頻。學生觀看視頻后，感同身受，被視頻中的人物事跡感動，并且對于“責任”有了更加深刻的理解。通過進行情境創設，讓學生在心理上接受道德與法治的知識和內容，并且能夠理解道德與法治的理念，在生活和學習中學習優秀人物，端正態度，改正不良的行為習慣，做一個負責的人。

三、創設話題，增強參與度

教育的目標就是促進學生全面發展，保障學生的健康成長，讓學生能夠在道德與法治學習中收獲知識，感受快樂。那么，在進行情境教學法的運用過程中，教師要善于抓住教學內容的興趣點，將道德與法治教學內容與教學情境有機融合，引導學生投入到課堂學習活動中。如果學生不愿意參與學習探究活動，那么，教學的任務也難以完成，教學目標更加難以實現。因此，在道德與法治教學中，一定要關注學生的思維狀態，了解學生的興趣點，讓學生參與到學習探究中。教師可以創設開放的教學情境，培養學核心素養。這也是提升道德與法治教學效率的重要手段。

例如，在指導學生學習“友誼與成長”這個板塊的學習時，教師發現這個部分的知識點與生活實際非常契合，學生的學習熱情也更高。教師咋講解這部分知識點時，學生表現出非常強調參與積極性。由此可見，當教學內容富有生活趣味，學生的學習態度也會發生轉變，學生參與課堂學習的積極性也很強烈。因為教師在講解理論知識時，能夠結合實例進行分析，運用具有生活趣味的故事闡釋出翔的知識。在這個部分的講解時，教師還創設開放性的教學互動，營造自主學習的教學氛圍。教師組織學生以“友誼與成長——我與朋友”為主題的演講活動。學生參與性非常強。對于這個話題的興趣非常高。很多學生都分享了自己的故事。有的故事很有趣，有的故事很感人，有的故事很有教育意義。在演講活動中，課堂氛圍非常熱烈，教學任務也很容易完成。

四、趣味情境，關注主體性

學習的主體是誰？以結構主義教育理念而言，在教育活動中，學生才是教學的主體。本學科對于培養學生的思想道德素養，增強法治理念具有非常重要的意義。道德與法治課本中有些內容比較抽象，學生理解起來確實有點難度。如果教師用填鴨式的教學方法教授學生政治知識，學生在心理上總會產生抗拒心理。說教式的方法對于初中生的成長沒有太大的作用為了培養學生生活化思維，讓學生從生活實例中領悟道理，學習做人做事的原則。在道德與法治教學中運用情境教學法，需要提升教學的趣味性，創設有趣味性的情境，關注學生的主體性。

例如，在講解“憲法權威——理解權利義務”這個板塊的內容時，學生對于這個部分的知識點比較陌生，尤其是對于抽象性的知識比較難以理解。教師可以播放法制教育片給學生觀看，讓學生在教育片中學習法律基礎知識，增強學生的抽象思維能力。此外，還可以引導學生結合教學內容，設計課本劇，并且在課堂上進行課本劇表演。通過開展有趣味性的教學活動，讓學生在教學情境中掌握相關知識，并且理解道德與法治學科的內容。這也表明，情景教學法更夠更加關注學生的主體性，提升學生的學習能動性。

五、小結

“師者，傳道授業解惑也”，在探索初中道德與法治教學發展方向時，要抓住一個基本點，即激發學生的創造性和能動性，引導學生參與到道德與法治課堂教學活動中。引學促教，以教促學生，雙向互動，形成長效聯動的教學發展模式。而情境教學法就是一種良好的教學模式，通過創設符合教學內容的教學情境，培養學生完善的學科思維。教師需要從教學實踐的角度入手，要找到本學科與生活實際的連接點，引導學生投入到課堂學習中，創設教學情境，讓學生在開放的情境中感受道德與法治學習的樂趣。同時，也要關注學生的思維能力的培養，引導學生將道德與法治知識應用到實際問題中。這對于轉變學生的學習態度，提升本學科教學的效率具有重要的意義。

參考文獻

[1]武琪.《品德與生活》《品德與社會》《思想品德》課程更名為《道德與法治》的價值與追求[J].寧夏教育，2017，（02）：45-47.

[2]宋梅.呵護人生最美好的開端——淺談初中《道德與法治》教學[J].時代教育，2017，（02）：204-205.